幼儿园自主性游戏分享环节研究

发布时间：2017-08-26 23:12

  本文关键词：幼儿园自主性游戏分享环节研究

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【摘要】：游戏分享环节是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动。游戏分享环节是从“游戏评价”、“游戏点评”等发展而来,是完整游戏活动的重要组成部分,对帮助幼儿梳理提升经验以及提升游戏水平都具有重要意义。本研究采用观察法、经验总结法和案例分析法的研究方法,立足于47个游戏分享环节的活动实录,对游戏分享环节的开展过程进行细致描述,对教师回应语言的运用进行分析,同时借鉴对话理论对游戏分享环节进行理论提升。本研究从话题开启方式、话题种类、分享形式、分享时长以及分享内容五个方面对游戏分享环节的开展进行总体描述。研究发现,话题开启方式师幼共同开启多于教师直接开启,话题种类以游戏材料和游戏情节居多,游戏分享形式注重幼儿的直接感知和体验,游戏分享时长具有年龄差异,游戏分享内容融合五大领域的经验。通过对游戏分享活动实录的反复阅读和分析,把教师回应语言编为代答、点评、重述、扩展、追问等码号。在此基础上对教师回应语言的运用进行现状描述和分析,同时概括出教师回应语言运用的策略：问题导引式退位,把游戏分享的话语权还给幼儿；扩展性回应,帮助幼儿梳理零散经验；刨根式探询,深入挖掘幼儿经验。游戏分享的过程是师幼交往互动的过程,游戏分享的本质是“交流”、“沟通”和“对话”。通过借鉴对话理论对游戏分享环节进行理论提升,概括出游戏分享环节具有自主性、互惠性、体验性和生成性的特征,游戏分享中的主要对话形式包括幼儿与教师、幼儿与同伴及幼儿与自我的对话。基于以上研究结果可知,游戏分享活动是一个具有多种价值的综合性活动,教师可以采用多种形式、运用有效的回应语言促进幼儿分享经验,游戏分享的过程就是对话的过程。因此,在游戏分享中要构建开放的对话环境,充分尊重幼儿的兴趣和想法；保证分享讨论的深入性,促进幼儿经验的内化；提供有准备的环境,丰富幼儿的游戏体验。
【关键词】：幼儿园自主性游戏 游戏分享环节 教师回应 对话
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 绪论10-29
• 一、研究缘起10-11
• (一) 游戏分享环节的价值：帮助幼儿梳理提升经验10
• (二) 幼儿园教师的心声：游戏分享环节有价值但难操作10-11
• 二、研究意义11
• (一) 理论意义11
• (二) 实践意义11
• 三、国内外关于游戏分享环节的研究综述11-23
• (一) “游戏分享”之名的由来11-14
• (二) 游戏分享环节的价值14-15
• (三) 游戏分享中教师的角色15-16
• (四) 游戏分享环节的开展16-23
• (五) 已有研究的述评23
• 四、研究设计23-28
• (一) 研究目的23
• (二) 研究内容23-24
• (三) 研究方法24-28
• 五、关键概念的界定28-29
• (一) 自主性游戏28
• (二) 游戏分享环节28-29
• 第二章 自主性游戏分享环节开展的总体描述29-65
• 一、话题开启方式：师幼共同开启为主29-32
• (一) 教师直接开启分享话题29-30
• (二) 教师邀请幼儿,师幼共同开启分享话题30-32
• 二、话题种类：游戏材料和游戏情节居多32-42
• (一) 收拾整理情况32-34
• (二) 游戏材料使用34-38
• (三) 游戏情节38-42
• 三、游戏分享形式：注重幼儿的感知和体验42-48
• (一) 借助照片或视频呈现42
• (二) 邀请幼儿现场示范42-44
• (三) 展示幼儿作品或实物材料44
• (四) 引导幼儿实地参观44-45
• (五) 鼓励幼儿通过绘画表达想法45-46
• (六) 师幼纯语言讨论46-48
• 四、游戏分享时长：具有年龄差异48-49
• 五、游戏分享内容：融合五大领域的经验49-65
• (一) 情绪表达及行为习惯49-53
• (二) 倾听表达技巧及符号运用53-58
• (三) 人际交往能力及规则感知58-60
• (四) 科学概念和经验及问题解决60-63
• (五) 想象、表现和创造能力63-65
• 第三章 游戏分享环节教师回应语言的分析65-77
• 一、游戏分享环节教师回应语言运用的现状描述与分析65-70
• (一) 教师回应语言运用的现状描述65-66
• (二) 教师回应语言运用的分析66-70
• 二、游戏分享环节教师回应语言运用的策略分析70-77
• (一) 问题导引式退位,把游戏分享的话语权还给幼儿70-71
• (二) 扩展性回应,帮助幼儿梳理零散经验71-73
• (三) 刨根式探询,深入挖掘幼儿经验73-77
• 第四章 基于对话理论的游戏分享环节分析77-87
• 一、理论框架：对话理论77-78
• (一) 对话存在于平等、互惠、开放的关系之中77-78
• (二) 对话包含主体与外在世界、与社会世界以及与自我的对话78
• (三) 对话具有未完成性,是一个持续的过程78
• 二、基于对话理论的游戏分享环节分析78-87
• (一) 游戏分享环节的特征78-84
• (二) 游戏分享环节中存在多重对话84-87
• 第五章 研究结论、启示与反思87-94
• 一、研究结论87-88
• (一) 幼儿是游戏分享的主人,师幼共同分享游戏的话语权87
• (二) 游戏分享活动是一个具有多种价值的综合性活动87
• (三) 教师可以采用多种形式、运用合理有效的回应语言促进幼儿分享经验87
• (四) 游戏分享的开展具有一定的年龄差异87-88
• (五) 游戏分享的过程就是对话的过程88
• 二、教育启示88-92
• (一) 构建开放的对话环境,充分尊重幼儿的兴趣和想法88-90
• (二) 保证分享讨论的深入性,促进幼儿经验的内化90-92
• (三) 提供有准备的环境,丰富幼儿的游戏体验92
• 三、研究反思与不足92-94
• (一) 对研究方法的反思92
• (二) 对研究对象的反思92-93
• (三) 对研究内容的反思93-94
• 参考文献94-99
• 附录99-102
• 在读期间发表的学术论文及研究成果102-103
• 致谢103

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本文编号：743148