幼儿园自制玩教具研究

发布时间：2017-08-31 15:10

  本文关键词：幼儿园自制玩教具研究

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【摘要】：本研究以幼儿园自制玩教具为视点,对我国学前教育相关法规、文件中有关自制玩教具方面的理念进行梳理,并考察了幼儿园教师自制玩教具的观念和实践,在此基础上分析幼儿园教师的观念与自制玩教具理念、与教师的实践之间的关系,深入分析其中存在的问题并提出相应的建议措施。 本研究采用文献法对我国学前教育相关法规、文件中有关自制玩教具的理念进行分析。研究发现,自制玩教具理念经历了萌芽阶段、发展阶段、停滞阶段和全面发展阶段四个阶段。通过对各个阶段的分析发现,自制玩教具不仅是为了节约成本,更重要的是为了促进幼儿的发展；自制玩教具可以用于多个领域；应鼓励幼儿自制玩具,在实际操作中学习；自制玩教具是教师专业能力的体现。 本研究采用访谈法就教师对自制玩教具的看法及其实践进行访谈。研究发现,首先,教师能认识到幼儿园自制玩教具的必要性,并考虑多种因素进行自制玩教具,但多数教师倾向于自己制作,忽视了幼儿的参与；其次,教师认为自制玩教具展评活动可以开阔眼界,但该活动给教师的工作带来了一定的负担；再次,一些参加自主性游戏研究的教师更注重自制玩具的多主体参与,并在观察的基础上发现幼儿真正的需要,通过提供材料让幼儿自主地进行创造；最后,教师制作的玩教具以实现一定的教育目标为目的,重教轻玩。 在充分分析的基础上,研究者从主管部门、园所、教师几方面提出了相应的建议,并指出自制玩教具展评活动应重“展”轻“评”。
【关键词】：自制玩教具 教师 法规、文件 观念 实践
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G614
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 前言10-19
• 一、问题的提出10-11
• (一) 已有研究的启示10
• (二) 我国学前教育相关法规、文件的要求10
• (三) 在幼儿园参观和见习引发的思考10-11
• 二、有关该课题的文献综述11-18
• (一) 教育性玩具的产生与发展11-12
• (二) 我国学者有关自制玩教具的思想12-14
• (三) 我国有关自制玩教具的研究14-18
• 三、研究的目的与意义18-19
• (一) 研究目的18
• (二) 研究意义18-19
• 第二章 研究设计的思路19-24
• 一、研究内容19
• (一) 以学前教育法规、文件为依据分析幼儿园自制玩教具理念的发展历程19
• (二) 深入了解幼儿园教师自制玩教具的观念与实践19
• 二、研究方法19-22
• (一) 研究对象的选取19-20
• (二) 研究资料的收集20-21
• (三) 研究资料的整理和分析21-22
• 三、概念界定22-24
• (一) 玩具与教具22-23
• (二) 自制玩教具23-24
• 第三章 从法规、文件看自制玩教具理念的发展与演变24-34
• 一、自制玩教具理念的萌芽阶段(1903年-1918年)：练习手工技能,开发智力24-25
• 二、自制玩教具理念的发展阶段(1919年-1948年)：“做中学”,节约成本25-28
• (一) “做中学”的思想鼓励幼儿自制玩具26
• (二) 社会现实条件要求幼儿园自制玩教具26-27
• (三) 玩教具的制作要结合幼儿生活经验27-28
• 三、自制玩教具理念的停滞阶段(1949年-1977年)：勤俭办园,为生产服务28-29
• 四、自制玩教具理念的全面发展阶段(1978年—)：多视角看待自制玩教具29-34
• (一) 继承传统,因地制宜,体现地域特色29-30
• (二) 自制玩具主体的变化：从教师包办到幼儿制作30
• (三) 自制玩具适用领域的扩展：从手工到健康、科学、艺术30-31
• (四) 教师专业标准内涵的丰富：从技能到能力31-34
• 第四章 幼儿园教师自制玩教具的观念与实践34-65
• 一、教师对自制玩教具的一般看法34-45
• (一) 教师对必要性的认识：继承传统与满足现实需要兼顾34-35
• (二) 教师对考虑因素的认识：设计制作与使用情况并重35-37
• (三) 教师对制作主体的认识：教师主动包办,幼儿被动参与37-40
• (四) 教师对展评活动的认识：机会与负担并存40-42
• (五) 教师对存在问题的认识：量大重复难创新42-45
• 二、自主性游戏研究对教师自制玩教具观念的影响45-49
• (一) 从教师包办到多主体参与45-48
• (二) 从幼儿“应然”的需要到“实然”的需要48
• (三) 教师从“导演”到“剧务”48-49
• 三、教师自制玩教具的实践举例49-65
• (一) 教师列举自制玩教具分析：以学习知识、技能为目的,数学区居多50-52
• (二) 自制玩教具展评活动作品分析52-56
• (三) 同一类型不同形式自制玩具的比较分析：以汽车为例56-65
• 第五章 讨论建议与研究反思65-76
• 一、讨论65-71
• (一) 教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解65
• (二) 制作目的：重视“教育性”,轻视“可玩性”和“低成本”65-66
• (三) 制作主体：教师主动,幼儿被动66-67
• (四) 制作过程：追求美观和创新,缺乏地方特色67-69
• (五) 使用：重视知识的获得,轻视能力的提升69-70
• (六) 教师自制玩教具压力大的原因分析70-71
• 二、建议71-75
• (一) 学前教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持71
• (二) 园所建立合理的管理体系,为教师工作建立支持性系统71-72
• (三) 幼儿园教师深入学习科学理念,转变自身观念72-74
• (四) 自制玩教具展评活动应重“展”轻“评”74-75
• 三、研究反思75-76
• (一) 对研究对象选取的反思75
• (二) 对研究方法的反思75
• (三) 对研究内容的反思75-76
• 附录76-78
• 附录一：本研究所涉及的13份学前教育相关法规、文件基本信息76-77
• 附录二：访谈提纲77-78
• 参考文献78-81
• 在读期间发表的学术论文及研究成果81-82
• 致谢82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 刘诗海;;第二届(人民书店杯)全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评选委员会工作报告[J];教学仪器与实验;2011年02期

3 毛菊;于影丽;赵艳;;幼儿教师玩教具制作现状审思[J];天津师范大学学报(基础教育版);2011年04期

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10 虞永平;;从物质环境中感知幼儿园课程文化[J];教育导刊(幼儿教育);2008年07期

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本文编号：766299