追求卓越：《强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱》研究

发布时间：2017-09-17 06:33

  本文关键词：追求卓越：《强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱》研究

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【摘要】：早期教育和保育是儿童一生的奠基。早期教育和保育的质量不仅对儿童一生发展起着重要作用，同时亦关乎着社会的稳定、经济的发展。因此，追求卓越的早期教育质量已经成为世界各国的共同使命。《强势开端Ⅲ》不仅是OECD成员国进行相互借鉴、相互交流以提高早期教育和保育质量的“工具箱”，对我国的提升早期教育和保育质量方面的政策制定也有一定的启示作用，因而值得深入研究。本研究一共分为六章： 第一章是绪论，包括选题缘由、文献综述、关键概念的界定、研究目的与意义以及研究方法五个部分。 第二章是《强势开端》的历史沿革，，该章纵向梳理了《强势开端》和《强势开端Ⅱ》的发展历程。 第三章从国际背景、该研究的自身诉求及研究成果的效益三个方面分析了《强势开端Ⅲ》出台的背景，并简介了《强势开端Ⅲ》的概况。 第四章是《强势开端Ⅲ》的主要内容。本章对该报告提出的提高早期教育和保育质量的五大政策杠杆：设定和实施质量目标和最低标准、设计并实施课程和学习标准，促进保教人员专业发展，家庭和社区的参与，数据的收集、监控和研究进行了详细地介绍。 第五章是对《强势开端Ⅲ》的评价。该章在总结了《强势开端Ⅲ》特点的基础上指明了《强势开端Ⅲ》的价值，即呈现了以质量为核心的各领域的政策或措施，对各国提高早期教育和保育质量政策的制定都有一定的启示作用。 第六章在结合我国的实际情况后，阐述了《强势开端Ⅲ》对我国制定提高早期教育质量的政策的五点启示：一是明确政府责任，加强学前教育立法工作；二是设定灵活的最低标准和衔接良好的课程与学习标准；三是注重早期保教人员的专业发展；四是重视家庭和社区的力量，使其成为早期教育质量提升不可或缺的一环；五是利用质量评估数据库和研究作为政策制定的依据。
【关键词】：早期教育和保育 质量 强势开端 工具箱
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-11
• 第一章 绪论11-27
• 第一节 选题缘由11-15
• 一、 近年来世界各国对早期教育质量的重视11-14
• （一） 世界各国对早期教育质量的重视11-13
• （二） 我国对学前教育质量的重视13-14
• 二、 《强势开端Ⅲ》的可借鉴性14-15
• 三、 个人的研究兴趣15
• 第二节 文献综述15-21
• 一、 关于学前教育质量的研究15-18
• （一） 对学前教育质量内涵的研究16
• （二） 对影响学前教育质量因素的研究16-17
• （三） 对学前教育质量评估和质量标准体系的研究17-18
• 二、 关于 OECD《强势开端》的研究18-21
• （一） 我国学者对 OECD《强势开端》的研究18-20
• （二） 国外学者对 OECD《强势开端》的研究20-21
• 三、 对已有文献综述的评论21
• 第三节 关键概念的界定21-25
• 一、 早期教育和保育21-22
• 二、 早期教育和保育的质量22-24
• （一） 有关教育质量的界定23
• （二） 对早期教育和保育质量的界定23-24
• 三、 工具箱24-25
• 第四节 研究目的与意义25-26
• 一、 研究目的25
• 二、 研究意义25-26
• 第五节 研究方法26-27
• 一、 文献研究法26
• 二、 比较研究法26-27
• 第二章 《强势开端》与《强势开端Ⅱ》的概况27-36
• 第一节 《强势开端》27-31
• 一、 《强势开端》的主要内容28-30
• 二、 对《强势开端》的评价30-31
• 第二节 《强势开端Ⅱ》31-36
• 一、 《强势开端Ⅱ》的主要内容31-34
• 二、 对《强势开端Ⅱ》的评价34-36
• 第三章 《强势开端Ⅲ》出台的背景及概况36-41
• 第一节 《强势开端Ⅲ》产生的背景36-38
• 一、 OECD 国家对早期儿童教育和保育的日益关注36-37
• 二、 OECD 早期儿童保教专题调查活动的自身诉求37-38
• 三、 高质量所带来高回报率的刺激38
• 第二节 《强势开端Ⅲ》的概况38-41
• 一、 内容概述38-39
• 二、 文本结构39-41
• 第四章 《强势开端Ⅲ》的主要内容41-77
• 第一节 设定质量目标与最低标准41-48
• 一、 各国设定的质量目标与最低标准41-42
• （一） 各国设定的质量目标41-42
• （二） 各国的平均最低标准42
• 二、 各国设定与实施质量目标与最低标准过程中的挑战及对策42-48
• （一） 各国设定与实施质量目标过程中的挑战及对策42-44
• （二） 各国设定在设定最低标准时面对的挑战及对策44-48
• 三、 各国设定质量目标与最低标准的经验48
• 第二节 制定和实施课程和学习标准48-54
• 一、 各国制定和实施课程和学习标准的现状48-49
• 二、 各国制定和实施课程和学习标准过程中的挑战及其对策49-53
• （一） 课程目标和内容的确立问题50-51
• （二） 从出生到升入小学的衔接问题51
• （三） 课程的推广问题51-52
• （四） 课程的实施问题52-53
• （五） 课程的评估问题53
• 三、 各国制定和实施课程和学习标准的经验53-54
• 第三节 促进保教人员专业发展54-59
• 一、 各国保教人员概况54-55
• 二、 各国促进保教人员专业发展过程中的挑战及其对策55-58
• （一） 保教人员的资质问题55-56
• （二） 早期保教人员的供应问题56-57
• （三） 人才流失问题57-58
• （四） 早期保教人员的专业发展问题58
• 三、 各国促进保教人员专业发展的经验58-59
• 第四节 加强家庭和社区的参与59-66
• 一、 各国家庭和社区的参与概况59-60
• 二、 各国加强家庭和社区的参与过程中的挑战及其对策60-66
• （一） 各国在在加强家庭参与方面过程中的挑战及对策60-64
• （二） 各国在在加强社区参与过程中的挑战及对策64-66
• 三、 各国加强家庭和社区的参与的经验66
• 第五节 推进数据的收集、监测和研究66-77
• 一、 各国推进数据的收集、监测和研究的现状67-68
• （一） 各国推进数据的收集和监测概况67
• （二） 各国早期教育和保育的研究概况67-68
• 二、 各国推进数据的收集、监测和研究过程中的挑战及其对策68-75
• （一） 各国推进数据的收集、监测过程中的挑战及其对策68-73
• （二） 各国推进研究过程中的挑战及其对策73-75
• 三、 各国推进数据的收集、监测和研究的经验75-77
• 第五章 对《强势开端Ⅲ》的评价77-82
• 第一节 《强势开端Ⅲ》的特点77-80
• 一、 以过程科学、运作成熟的大型项目为依托77-78
• 二、 以范围较广、内容详实的数据资料为基础78-79
• 三、 以早期教育和保育的质量为聚焦79
• 四、 以较强的操作性和借鉴性为成果79-80
• 第二节 《强势开端Ⅲ》的价值80-82
• 一、 《强势开端Ⅲ》呈现了以质量为核心的各领域的政策或措施80-81
• 二、 《强势开端Ⅲ》对各国保教政策的制定具有启示作用81-82
• 第六章 《强势开端Ⅲ》对我国提高早期教育质量的启示82-94
• 第一节 明确政府责任，加强学前教育立法工作82-84
• 一、 明确政府责任82-83
• 二、 加强学前教育立法工作83-84
• 第二节 设定灵活的最低标准和衔接良好的课程和学习标准84-86
• 一、 设定因地制宜、关注弱势群体的最低标准84-85
• 二、 设定衔接良好的课程和学习标准85-86
• 第三节 注重早期保教人员的专业发展86-89
• 一、 提高早期保教人员的准入标准86-87
• 二、 以需要为导向的在职培训与集中培训的结合87-88
• 三、 改善保教人员的工作条件、社会地位88-89
• 第四节 重视家庭和社区的力量89-91
• 一、 增加家长参与早期教育和保育的机会89-90
• 二、 促进社区参与早期教育和保育90-91
• 第五节 利用质量评估数据库和研究作为政策制定的依据91-94
• 一、 建立具国际比较意义的早期教育质量评估数据库91-92
• 二、 利用研究作为政策制定的依据92-94
• 结语94-95
• 参考文献95-98
• 一、 中文参考文献95-97
• 二、 英文参考文献97-98
• 附录98-107
• 表 1：分析本国质量目标和最低标准制定水平的工具98-99
• 表 2：分析本国课程和学习标准现状的工具99-101
• 表 3：分析本国提高保教人员专业发展的工具101-102
• 表 4：分析本国家庭和社区参与水平的工具102-103
• 表 5：分析本国数据的收集、监测和研究水平的工具103-107
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果107-108
• 致谢108

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