教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现的研究

发布时间：2017-09-22 17:41

  本文关键词：教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现的研究

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【摘要】：游戏性作为游戏活动以及人的一种个性特征,体现在身体自发性、认知自发性、社会自发性、明显愉悦感和幽默感等方面,对人的生活和工作,甚至是终身发展具有重要的意义。学前期是为幼儿终身学习和生活打基础的最重要阶段,因此,我们应当正确认识以及重视学前期幼儿的游戏性表现。幼儿园作为幼儿生活和学习的重要场所,不论是在幼儿园的生活活动、教学活动还是区域活动,幼儿的游戏性表现都随处可见。而相比幼儿园其它两种活动形式,区域活动更深得幼儿的喜爱,幼儿在区域活动中的游戏性表现也更加丰富。那么,当教师以不同方式介入幼儿活动中,指导幼儿区域活动后,幼儿的游戏性表现还会与之前一样吗?幼儿的游戏性表现会不会发生什么变化呢?正是带着这样的疑问,研究者选择了沈阳市某幼儿园的小、中、大三个年龄班90名幼儿以及6名教师为研究对象,以区域活动为活动背景,在借鉴巴尼特的儿童游戏性量表对游戏性的操作定义,以及自制的区域活动教师指导观察表,采用观察法、访谈法以及案例分析法探究教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性的具体表现。通过对搜集到的121个案例中幼儿与教师表现的分析,再结合与教师的访谈,本研究得出了教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现变化的特征:第一,在垂直式指导下,幼儿在身体自发性方面由活泼好动变得安静下来;原本明显愉悦性方面的行为表现逐渐消失;在社会自发性方面幼儿遵从教师命令进行合作分享,表现比较被动;在认知自发性方面幼儿缺乏创造性的行为表现。第二,在交叉式指导下,幼儿在明显愉悦性方面表现出了情绪逐渐高涨和情绪逐渐低落两种趋势;幼儿在身体自发性方面表现的十分活泼,离座时行为活跃,在座位上时动作协调;在认知自发性方面表现出了丰富的创造力;在社会自发性方面表现的十分友善,且合作分享行为出现频繁。第三,在平行式指导下,幼儿在认知自发性方面多表现在不停地变化原有动作;在身体自发性方面由停滞不前转为对教师行为动作的模仿,且动作比较协调;在社会自发性和明显愉悦性方面没有什么明显的变化。最后,本研究从“以幼儿发展为本”的思想出发,为丰富和保证区域活动中幼儿的游戏性体验,提出了发挥教师有效指导作用的六点建议。
【关键词】：幼儿游戏性 教师指导 区域活动
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 一、引言8-9
• （一） 研究缘起8-9
• 1.游戏性对幼儿发展具有深远的意义8
• 2.区域活动是幼儿游戏性发展的有效途径8
• 3.教师的有效指导保证区域活动顺利进行8-9
• （二） 研究意义9
• 1.理论意义9
• 2.实践意义9
• 二、研究综述9-17
• （一）相关概念界定9-11
• 1.幼儿游戏性9-10
• 2.教师指导方式10-11
• 3.区域活动11
• （二）国内外研究综述11-17
• 1.幼儿游戏性的相关研究11-15
• 2.区域活动中教师指导的相关研究15-17
• 三、研究方法17-20
• （一）研究方法的选取17-18
• 1.文献法17-18
• 2.观察法18
• 3.访谈法18
• （二）研究对象的选择18-19
• （三）研究过程19-20
• 1.进入现场19
• 2.搜集资料19-20
• 3.资料分析与整理20
• 四、教师不同指导方式下区域活动中幼儿的游戏性表现20-41
• （一）教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性各个维度的变化趋势20-22
• （二）教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现的案例分析22-41
• 1.垂直式指导下幼儿的游戏性表现22-28
• 2.交叉式指导下幼儿的游戏性表现28-41
• 五、教育建议41-44
• （一）改变唯认知发展为目的的指导观念，加强对幼儿游戏性的关注41-42
• （二）以观察为前提，选择恰当的时机和方式指导幼儿区域活动42
• （三）避免区域活动中垂直式指导的权威作用，构建安全的冲突解决情境42-43
• （四）发挥区域活动中教师的交叉式指导作用，促进幼儿游戏性的发展43
• （五）加强区域活动中平行式指导的示范作用，实现幼儿活动的主体地位43-44
• （六）在不断反思与总结中提升促进区域活动中幼儿游戏性的指导策略44
• 六、研究不足44-45
• 参考文献45-47
• 附录一47-48
• 附录二48-49
• 致谢49

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本文编号：902186