3～6岁幼儿结构表征的发展

发布时间：2017-10-06 16:33

  本文关键词：3～6岁幼儿结构表征的发展

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【摘要】：为了探究3-6岁幼儿在不同的积木建构情境下,如何将处在不同外部表征水平的搭建参照物转化为内部表征,再通过一些加工过程将内部表征以建构作品的形式外化到环境中。在南京市六一幼儿园选取180名幼儿参加实验,其中小班、中班、大班各60名,男孩女孩人数各半。采用2(参照类型：实物模型、实物照片)×2(建构情境：个体、群体)×3(年级组：小班、中班、大班)×2(性别：女、男)被试间设计。因变量为幼儿积木建构作品三方面的评定分数,即积木建构技能水平、结构平衡性等级和建构作品独特性。其中,建构作品独特性变量又包含四个维度：平面或立体、基本结构、细节表现、表征游戏。结果分析中,对建构作品的搭建高度、使用积木数量和积木类型,以及搭建时间等进行了多元方差分析。此外,采用接受性词汇量表即皮博迪图片词汇测验,对被试的语言能力进行评定。结果显示：(1)参照类型在表征游戏变量上的主效应显著,幼儿在实物模型条件下表现出的表征游戏显著高于实物照片；(2)个体建构情境下幼儿在建构作品独特性上的得分显著高于群体情境；同样,搭建作品的高度、使用积木数量和积木类型,以及搭建时间显著多于群体情境；(3)参照类型和建构情境在积木建构技能水平、结构平衡性等级、建构作品独特性、细节表现、搭建高度、使用积木类型变量上的交互作用显著；(4)年级在积木建构活动以及PPVT测验各项评定变量上的主效应显著,幼儿的表现随年级升高而发展;(5)性别的主效应显著,男孩的积木建构技能水平、结构平衡性等级以及使用的积木数量显著高于女孩；在搭建时间变量上,性别主效应边缘显著,男孩搭建时间多于女孩。研究结论：(1)参照类型的抽象程度不同影响幼儿在表征游戏方面的表现,参照实物模型较实物图片更能引发幼儿表征游戏；(2)建构情境氛围影响幼儿的积木搭建。个体情境下幼儿的建构作品独特性优于群体情境,且搭建的作品高度、使用的积木数量和类型,以及搭建时间多于群体情境；(3)幼儿在积木建构作品多项评定维度上的表现随年级升高而不断发展,但在积木建构技能水平、结构平衡性等级方面,中班到大班提升幅度不明显；在表征游戏方面,小班到中班变化不大；(4)中班及大班幼儿均可表现出三维立体结构的建构作品,小班幼儿的积木搭建以简单的平面排列为主；男孩的积木建构技能水平以及结构平衡性等级高于女孩。
【关键词】：幼儿 积木游戏 参照类型 建构情境 表征
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 选题缘由与文献综述8-16
• 1.1 选题缘由8
• 1.2 积木游戏相关研究的概述8-11
• 1.2.1 积木游戏的界定8-9
• 1.2.2 积木游戏中幼儿建构水平的发展9-11
• 1.2.3 概述积木游戏领域的相关研究11
• 1.3 表征相关研究的概述11-15
• 1.3.1 表征及其相关概念11-12
• 1.3.2 表征研究的理论基础12-15
• 1.3.3 概述与幼儿相关的表征研究15
• 1.4 研究目标与假设15-16
• 1.4.1 研究目标15
• 1.4.2 研究假设15-16
• 第二部分 《积木建构水平综合测评量表》的修订16-22
• 2.1 修订的基础16-19
• 2.1.1 HMP积木建构评分量表16-17
• 2.1.2 CA积木建构评分系统17-18
• 2.1.3 结构平衡性等级量表18-19
• 2.2 修订的内容19-20
• 2.3 内容效度20-21
• 2.4 评分者信度21-22
• 第三部分 实验方法22-25
• 3.1 被试22
• 3.2 实验材料与评分工具22-23
• 3.2.1 实验材料22
• 3.2.2 评分工具22-23
• 3.3 实验设计23
• 3.4 实验步骤23-24
• 3.4.1 观察学习过程23
• 3.4.2 正式实验过程23-24
• 3.5 数据收集与预处理24-25
• 第四部分 结果与分析25-40
• 4.1 幼儿积木建构技能水平的结果与分析25-26
• 4.2 幼儿积木建构结构平衡性等级的结果与分析26-27
• 4.3 幼儿建构作品独特性的结果与分析27-33
• 4.3.1 关于平面或立体变量的结果与分析29
• 4.3.2 关于基本结构变量的结果与分析29-31
• 4.3.3 关于细节表现变量的结果与分析31
• 4.3.4 关于表征游戏变量的结果与分析31-33
• 4.4 其他有关变量的进一步分析33-40
• 4.4.1 关于搭建高度的结果与分析33-34
• 4.4.2 关于使用积木数量的结果与分析34-35
• 4.4.3 关于使用积木类型的结果与分析35-36
• 4.4.4 关于搭建时间的结果与分析36-38
• 4.4.5 幼儿在PPVT测验成绩上的结果与分析38-40
• 第五部分 讨论40-45
• 5.1 参照类型对幼儿积木建构行为的影响40
• 5.2 建构情境对幼儿积木建构行为的影响40-41
• 5.3 性别对幼儿积木建构行为的影响41-42
• 5.4 年级对幼儿积木建构行为的影响42-43
• 5.5 积木建构时间的影响因素43
• 5.6 幼儿言语发展同积木建构能力的关系43-45
• 第六部分 研究总结45-49
• 6.1 结论45
• 6.2 创新45-46
• 6.2.1 研究的生态性和教育性45
• 6.2.2 变量的选择和操纵45-46
• 6.2.3 量表的修订46
• 6.3 不足46-47
• 6.3.1 观察研究有待提高46
• 6.3.2 变量控制有待改善46-47
• 6.4 展望47-49
• 6.4.1 关于积木游戏的研究展望47
• 6.4.2 积木游戏建构水平评估的发展趋势47-49
• 参考文献49-53
• 附录153-56
• 附录256-59
• 致谢59

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本文编号：983836