情境性理论在幼儿园社会教育活动中运用的研究

发布时间：2017-10-07 17:50

  本文关键词：情境性理论在幼儿园社会教育活动中运用的研究

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【摘要】：情境性理论以情境与学习、学习的发生与活动情境之间的关系作为研究的重点,认为学习是通过与共同体中的其它成员交往、互动、对话,在近乎真实或完全真实的实践活动中发生,“参与”就成了情境性理论下重要的、必不可少的学习要素。学习者在参与的过程中获得知识、情感、态度、能力。在“参与”理念支持下的教育活动,关注的重心发生了逆转,从关心教师如何高质量地教转向幼儿如何有效地学习；由关心教学内容、教学过程的设计转变为对幼儿的学习方式、学习途径、学习环境的设计。本研究以行动研究作为主要研究方法,笔者深入南宁市S幼儿园,选取一个中班、一个大班作为研究对象,并与这两个班的教师、幼儿园的园长形成研究团队,共同学习情境性理论。在活动计划、组织、实施、反思、改进、再计划的螺旋式发展过程中,以大班社会主题活动《超市》、中班社会主题活动《马路》作为行动载体,以情境性理论为指导,探索了为幼儿提供真实的任务、创设实习场,让幼儿通过边缘化参与学习等社会教育活动策略。在三个月的学习、理解、运用情境性理论的过程中,我们探索出三条有效的实施策略：1.发现真实的情境,帮助幼儿获得社会认知；2.提供“专家”观摩的机会,为幼儿提供积累社会经验的途径；3.创设实习场,为幼儿提供运用社会经验的机会。我们发现情境性理论在社会教育活动中的运用可以改变教师“教”、幼儿被动“学”的状态,提高社会教育活动的有效性,但是也为幼儿园有效利用家长、社区资源提出了更高的要求；中、大班的社会教育活动在运用情境性理论时会略有不同,其不同之处为：大班的实习场是师生共创,中班的实习场则由教师提供。
【关键词】：情境 幼儿园社会教育活动 行动研究
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 绪论8-20
• 一、研究缘起8-9
• (一) 来自于一个社会教育活动的思考8
• (二) 来自于个人的专业知识及可获取资料的积累8
• (三) 来自于幼儿园社会教育改革之需8-9
• 二、文献综述9-18
• (一) 情境性理论9-14
• (二) 幼儿园社会教育14-17
• (三) 情境性理论在幼儿园教育中运用17
• (四) 对已有文献的思考17-18
• 三、相关概念的界定18-19
• (一) 学前儿童社会教育18
• (二) 幼儿园社会教育18
• (三) 情境与情境性理论18-19
• 四、研究的意义19-20
• (一) 丰富学前教育的理论研究19
• (二) 指导幼儿园实践工作19-20
• 第1章 研究的方法与设计20-24
• 一、研究方法的选择20
• 二、研究设计20-21
• (一) 研究对象的确定20-21
• (二) 研究目标的确定21
• 三、研究计划21-24
• (一) 组建研究共同体21-22
• (二) 发现和确认问题22-23
• (三) 制定研究计划23
• (四) 行动实施23
• (五) 评价反思23-24
• 第2章 情境性理论在幼儿园社会教育活动中运用的行动历程24-55
• 一、理论准备24-26
• 二、主题的实施26-51
• (一) 大班“超市”主题实施26-44
• (二) 中班“马路交通”主题的实施44-51
• 三.评价与反思51-55
• (一) 学习内容凸显与“生活世界”的关联51-52
• (二) 教师与幼儿共同创设真实、开放的环境52-53
• (三) 幼儿的学习“边缘化参与”、“行动化”53
• (四) 教师角色的多样化53-54
• (五) 情境性理论在幼儿园社会教育活动中运用存在的困难54-55
• 第3章 研究的结论与研究的反思55-58
• 一、研究的结论55-57
• (一) 情境性理论提供了有效开展幼儿园社会教育活动的策略55-56
• (二) 中班社会教育活动可以通过丰富认知、实践体验等步骤开展56
• (三) 大班社会教育活动可以通过丰富认知、幼儿创设实习场、实践体验等步骤开展56-57
• 二、进一步的研究57-58
• (一) 扩大情境性理论在幼儿园社会教育活动中运用的范围57
• (二) 研究方法的进一步改进57
• (三) 相关研究的英文资料需要扩充57-58
• 注释58-60
• 参考文献60-63
• 附录63-66
• 攻读硕士期间发表的论文与课题目录66-67
• 后记67-68

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本文编号：989252