运用历史细节培养历史理解素养实证研究

发布时间：2021-11-10 00:36

　　随着新一轮课程改革的深化,实现传统的注重学科知识结构向注重学生全面发展的“核心素养”转变已成为大势所趋。历史学科素养是学生在学习历史中,以历史学科特征和思维品质为主导,形成的历史知识、能力、方法、情感、态度、价值观的综合素养,是高中历史教学的重要目标。历史理解素养是学科素养的重要构成,是学生对历史语境、历史情感、历史事实的理解与感悟基础上形成的对历史叙述的意义建构。年代与时间、变迁与延续、原因与结果、共性与个性、移情与自省、史料与知识共同构成了历史理解的内容。高中历史教学中,以历史细节为工具,从对人物、事件、场景细节的挖掘中,展现历史的真实性和思想性,有助于全面调动学生主观能动性,参与、体验、习得、养成历史理解素养。因此,本课题对以运用历史细节为路径,培养学生历史理解素养进行研究。本课题运用文献分析、问卷调查、访谈、行动研究等方法,首先在对文献综述和理论研究的基础上,选取哈尔滨的6所高级中学进行调查研究,对当前学生对历史细节在课堂中运用的认识和感受、历史细节在历史课堂运用中存在的问题、运用历史细节需要改进之处等方面进行分析。研究目地在于进一步拓展历史细节培养学生历史理解素养的理论研究成... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

唐朝长安城和北宋汴京城城区平面地图

图 3-1 唐朝长安城和北宋汴京城城区平面地图请同学们观察地图，对比归纳唐及之前的城市与宋代城市功能导致变化的原因是什么？……我们可以看出城市的格局变化：从规范之美到自由之风，那么城市中哪个城市的人生活更方便？北宋汴京城的人们生活便利节设计意图】体展示“唐代长安城和北宋汴京城市格局图”历史细节，对比化，理解古代城市格局的变化反映了商业的繁荣发展，理解商更加繁荣的发展趋势。利用历史图片的解读、探究，摒弃传统主的历史教学，促进学生历史理解主体性的形成。体课件显示：

图 3－3 古巴导弹危机漫画这幅漫画，出自 1962 年的一份美国报纸，漫尼迪，同学们仔细观察这幅漫画，并阐释说明坐着对方的核弹头右手正在扳手腕，左手都双方较量的结果，显然是赫鲁晓夫居于下风核大战一触即发。1962 年 10 月 24 日，苏联大战。图】历史细节，引导学生观察漫画中两人的动作淋漓，肯尼迪处于优势，这幅漫画充分渲染武器作为讹诈手段，一旦双方触碰核导弹，这张 1945 年波茨坦会议的照片示：

【参考文献】：
期刊论文
[1]历史理解——中学历史学科核心素养之“核心”[J]. 王黑铁.  中学历史教学. 2017(01)
[2]抓住教学关键要素 提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例[J]. 周云华,黄飞.  中小学教师培训. 2016(12)
[3]浅议历史核心素养的内涵及实践策略——以人民版《开辟文明交往的航线》为例[J]. 张迎弟.  教学月刊·中学版（教学参考）. 2016(11)
[4]在《野老歌》中理解唐代农业经济的发展——例谈历史核心素养的培养[J]. 李杰.  中学历史教学. 2016(10)
[5]中学生历史理解素养培育的实践研究——从“辛亥革命”教学说起[J]. 吴霞颖.  中学历史教学参考. 2016(16)
[6]基于历史核心素养的“自助单”设计[J]. 荣进.  基础教育参考. 2016(15)
[7]教师助力学生历史理解和历史解释素养的养成[J]. 刘雅雯.  中学历史教学. 2016(07)
[8]加拿大中小学历史教学核心素养关注点探析[J]. 谢欧.  外国中小学教育. 2016(06)
[9]历史理解与历史解释辨析[J]. 邓京力.  历史教学(上半月刊). 2016(06)
[10]核心素养视野下的历史教学理解与教学实践[J]. 夏辉辉.  历史教学(上半月刊). 2016(06)

硕士论文
[1]新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D]. 林彩英.华中师范大学 2015



本文编号：3486220