建国以来教育目标变迁中的学生形象研究
发布时间：2023-05-03 23:38
本文基于建国70年来教育目标的变迁历程,提炼出不同时期的学生形象。以多因素建构模型对学生形象的构建过程进行了深入剖析,揭示了形象构建的逻辑与原理。具体而言,从“双基”到素质教育、“三维目标”、核心素养,学生形象发生了从升学者、劳动者到高素质者、“全人”、“成功者”的转变。学生形象的建构过程受到社会情境、教育变革、知识观革新的影响。社会情境对人才需求的变化影响着学生形象的形成。在“全能国家”的建立时期,政治强控制力下“双基”中的升学、劳动者表现出鲜明的政治性。改革开放以来,社会建设对人才多样化的需求使人才培养越来越关注学生智力、非智力因素等多方面的发展。从高素质者、“全人”到“成功者”的演变,反映出一种工具性价值取向向人本价值取向转变的趋势。教育变革的人文主义取向形成了一种有别于社会发展需求的张力,与社会共同进行着学生形象的塑造。“双基”指导下,升学者、劳动者的培养虽然呈现出明显的工具性取向,但是,其培养过程依然不乏对学生兴趣与求知欲的关注。伴随着素质教育的产生、推进及深化,学生形象日渐呈现出人本的一面。从高素质者到“全人”、“成功者”,人本性的面貌愈渐清晰。知识观影响着教育教学过程中学...
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 已有研究的不足与本研究的出发点
1.3 研究设计
1.3.1 概念界定
1.3.2 研究思路
1.3.3 研究方法
2 教育目标变迁中的学生形象及其演变逻辑假设
2.1 “双基”-“三维目标”-核心素养：升学者-“全人”-“成功者”
2.1.1 “双基”：升学者、劳动者
2.1.2 “三维目标”：“全人”形象
2.1.3 核心素养：“成功者”形象
2.2 素质教育-核心素养：高素质者-“成功者”
2.2.1 素质教育：智力与非智力因素全面发展的高素质者
2.2.2 核心素养：具备关键素养的“成功者”
2.2.3 素质教育与核心素养：形象的精炼化
2.3 逻辑与原理：学生形象构建的逻辑假设
2.3.1 真理体制：学生形象的建构性
2.3.2 多因素模型：学生形象的建构机制
3 社会演变与学生形象
3.1 “全能国家”建设中的升学者、劳动者
3.1.1 政治控制与“全能国家”的现实需求
3.1.2 革命与建设：升学者、劳动者的重心
3.2 “改革开放”转型间的高素质者
3.2.1 拨乱反正和改革开放的实际需要
3.2.2 经济中心、素质本位：高素质者的多元价值
3.3 改革深化发展期的“全人”形象
3.3.1 体制完善与和谐社会构建的客观要求
3.3.2 素质教育全面推进：“全人”形象的人本化取向
3.4 信息化时代挑战下的“成功者”形象
3.4.1 知识经济和信息化时代的新近挑战
3.4.2 “立德树人”、核心素养：“成功者”形象的人本性
4 教育变革与学生形象
4.1 教育改造运动中的升学、劳动者
4.1.1 教育改造的意识形态准备
4.1.2 凯洛夫教育思想的指导：效率优先的升学者、劳动者
4.2 素质教育思潮中的高素质者
4.2.1 世界教育素质化的趋势
4.2.2 我国素质教育的产生与发展：素质本位的高素质者
4.3 素质教育的全面推进期的“全人”形象
4.3.1 21世纪新课程改革的导向
4.3.2 建构主义、多元智能理论的引入：素质具化的“全人”
4.4 素质教育深化时期的“成功者”形象
4.4.1 教育内在性育人价值的回归
4.4.2 核心素养的提出：精炼化的“成功者”形象
5 知识观革新与学生形象
5.1 马克思主义认识论视角的升学者、劳动者
5.1.1 马克思主义认识论的中国化观点
5.1.2 “理性知识是根本任务”：驯顺的升学者、劳动者
5.2 当代知识论视域的高素质者
5.2.1 当代知识论的怀疑取向
5.2.2 知识真理性的怀疑：主体性的高素质者
5.3 建构主义立场的“全人”形象
5.3.1 建构主义的知识建构性认知
5.3.2 建构性知识的多样价值：“三维”整合的“全人”
5.4 知识-素养融合的“成功者”形象
5.4.1 知识的理解取向
5.4.2 知识的内化：能力、品格俱备的“成功者”
6 总结
6.1 学生形象建构的特征分析
6.1.1 社会演变和学生发展的矛盾性与一致性
6.1.2 教育变革和学生成长的必然性和选择性
6.1.3 知识观革新和学生处境的稳定性与变化性
6.2 学生形象生成的未来展望
6.2.1 学习型社会：成长性人才的需求
6.2.2 全时空的教育：能力发展功能的转向
6.2.3 指数增长的知识：自我省思的必要
参考文献
个人简历
本文编号：3807515
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 已有研究的不足与本研究的出发点
1.3 研究设计
1.3.1 概念界定
1.3.2 研究思路
1.3.3 研究方法
2 教育目标变迁中的学生形象及其演变逻辑假设
2.1 “双基”-“三维目标”-核心素养：升学者-“全人”-“成功者”
2.1.1 “双基”：升学者、劳动者
2.1.2 “三维目标”：“全人”形象
2.1.3 核心素养：“成功者”形象
2.2 素质教育-核心素养：高素质者-“成功者”
2.2.1 素质教育：智力与非智力因素全面发展的高素质者
2.2.2 核心素养：具备关键素养的“成功者”
2.2.3 素质教育与核心素养：形象的精炼化
2.3 逻辑与原理：学生形象构建的逻辑假设
2.3.1 真理体制：学生形象的建构性
2.3.2 多因素模型：学生形象的建构机制
3 社会演变与学生形象
3.1 “全能国家”建设中的升学者、劳动者
3.1.1 政治控制与“全能国家”的现实需求
3.1.2 革命与建设：升学者、劳动者的重心
3.2 “改革开放”转型间的高素质者
3.2.1 拨乱反正和改革开放的实际需要
3.2.2 经济中心、素质本位：高素质者的多元价值
3.3 改革深化发展期的“全人”形象
3.3.1 体制完善与和谐社会构建的客观要求
3.3.2 素质教育全面推进：“全人”形象的人本化取向
3.4 信息化时代挑战下的“成功者”形象
3.4.1 知识经济和信息化时代的新近挑战
3.4.2 “立德树人”、核心素养：“成功者”形象的人本性
4 教育变革与学生形象
4.1 教育改造运动中的升学、劳动者
4.1.1 教育改造的意识形态准备
4.1.2 凯洛夫教育思想的指导：效率优先的升学者、劳动者
4.2 素质教育思潮中的高素质者
4.2.1 世界教育素质化的趋势
4.2.2 我国素质教育的产生与发展：素质本位的高素质者
4.3 素质教育的全面推进期的“全人”形象
4.3.1 21世纪新课程改革的导向
4.3.2 建构主义、多元智能理论的引入：素质具化的“全人”
4.4 素质教育深化时期的“成功者”形象
4.4.1 教育内在性育人价值的回归
4.4.2 核心素养的提出：精炼化的“成功者”形象
5 知识观革新与学生形象
5.1 马克思主义认识论视角的升学者、劳动者
5.1.1 马克思主义认识论的中国化观点
5.1.2 “理性知识是根本任务”：驯顺的升学者、劳动者
5.2 当代知识论视域的高素质者
5.2.1 当代知识论的怀疑取向
5.2.2 知识真理性的怀疑：主体性的高素质者
5.3 建构主义立场的“全人”形象
5.3.1 建构主义的知识建构性认知
5.3.2 建构性知识的多样价值：“三维”整合的“全人”
5.4 知识-素养融合的“成功者”形象
5.4.1 知识的理解取向
5.4.2 知识的内化：能力、品格俱备的“成功者”
6 总结
6.1 学生形象建构的特征分析
6.1.1 社会演变和学生发展的矛盾性与一致性
6.1.2 教育变革和学生成长的必然性和选择性
6.1.3 知识观革新和学生处境的稳定性与变化性
6.2 学生形象生成的未来展望
6.2.1 学习型社会：成长性人才的需求
6.2.2 全时空的教育：能力发展功能的转向
6.2.3 指数增长的知识：自我省思的必要
参考文献
个人简历
本文编号：3807515
本文链接：https://www.wllwen.com/jingjilunwen/zhengzhijingjixuelunwen/3807515.html
