高校《机械工程图样识读与绘制》教改探索

　1. 教学目论文联盟标的改革
　　本课程立足高等职业层次，以就业为导向，突出能力本位，紧密围绕培养高等职业技术应用型和技能操作型人才为目标，根据机械类专业的核心职业岗位所要求的职业能力来确定教学目标。
　　本课程研究的对象是机械工程图样，重点是培养学生的图形识读和图形表达的基本能力，使学生能够快速准确地用手工和计算机的方式绘制工程图样，从而为学生将来从事设计类和制造类工作打下良好的基础。同时通过该课程的学习，锻炼学生耐心细致和严肃认真的工作态度，培养良好的职业修养，从而使得学生具备能独立开展工作和尽快适应职业岗位要求的能力，达到高技能型人才的要求。
　　2. 教学内容的改革
　　在传统机械类专业的课程设置中，《机械工程图样识读与绘制》的课程教学往往分成两部分或者三部分单独分学期进行。第一部分是机械制图，第二部分是计算机绘图，第三部分是互换性与测量技术。这种教学方式，与高职人才培养的理念和任务都是不相符合的。一方面，多课程教学导致理论知识点太多，在实际工作中，很多知识点根本就使用不到，冗余很大；另一方面，多学期教学导致学习内容不连贯，彼此之间缺乏联系。
　　3. 教学设计的改革
　　本课程以“校企合作，工学结合”为切入点，通过与合作企业共建课程的方式，选用企业典型的真实产品开发项目作为教学载体，上海商标注册，从而遵循基于工作过程的任务驱动型教学理念进行教学设计。
　　本课程选用合作企业提供的典型真实产品开发项目来承载整个课程。根据该真实产品开发项目的机械工程图样，将本课程的教学划分为组合体的识读与绘制、轴套类零件的识读与绘制、盘该类零件的识读与绘制、箱体类零件的识读与绘制、装配图的识读与绘制、企业真实产品的综合测绘等六个单元，每个单元中都包含若干个任务。然后，在合作企业所提供的真实产品开发项目中选用一些列从简单到复杂、单一到综合的机械工程图样作为载体来驱动任务。任务的学习按照任务、信息、计划、实施、检查和评估等六个步骤的实施来进行教学。同时，单元以及任务的设计都基于认知规律，彼此之间呈现递进或者包容关系，从而将所需的专业知识和专业技能有机的融入各个单元和任务之中。
　　4. 教学方法与手段的改革
　　打破以往“知识本位”与“教师中心”的教学模式，采用以学生为中心教学法，建立以学生为主体、能力为本位的、以学生为中心的新型教学模式。
　　采用以学生为中心教学法，主要是在教学过程中通过讲授法、演示法、小组讨论法、头脑风暴法、引导法、多媒体演示法、学习岛、六步教学法等多种微观教学方法的结合使用，来充分利用学生已有的知识和经验，并考虑学生的需求和学习爱好，关注教学过程中学生学习的形成性评价、同学之间的相互评价和其自我评价，调动学生积极参与学习过程，鼓励学生独立学习，鼓励学生提出自己的想法以及培养解决问题的能力。使用活动或资料来激励、帮助和挑战学生，重点培养学生核心就业能力，从而使教师由一个知识的呈现者转变成为一个知识的促进者，把知识和能力内化到学生身上。
　　充分利用现代化的教学手段来组织教学，以求提高教学质量。一方面，通过建设网络课程，以帮助在课后与学生进行远程互动教学。另一方面，开发了课程的实训任务书和指导书，录制了一系列的教学视频，放在网络课程中进行共享，以供学生使用。另外，还通过组织CAD绘图比赛、成立学生组织的CAD工作室等方式，来提高学生的学习兴趣。
　　5. 教学评价体系的改革
　　教学评价是检查教学效果的尺子，是教学过程中的一个重要环节。但是传统的教学评价往往就是一份期末闭卷考试，评价方式单一。这种评价容易导致教学围绕考试转，形成“为考试而教，为考试而学”的局面。
　　本课程的教学评价针对六个单元分别进行。在每个单元的教学评价中，要求学生能够在规定的时间内

本文编号：1143