案例式教学法在化工安全概论课程中的实践

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总 第１ ２ ０ １ ４年 第２期 （ ３ ６期 ）

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案例式教学法在化工安全概论 课程中的实践 ＊
蔡永伟， 许俊强， 全学军， 李　军， 陈　志
（ ） 重庆理工大学 化学化工学院 ， 重庆 ４ ０ ０ ５ ４ ０
［ 充分调动了 摘要 ］ 化工安全概论课堂教学中引入以化工安全 事 故 实 例 为

载 体 的 案 例 式 教 学 法 新 模 式 ， 学生自主学习的积极性 ， 促进了学生对抽象性和概 念 性 强 的 教 学 内 容 的 理 解 和 掌 握 。 教 学 效 果 得 到 了 较大提高 ， 学生自觉出勤率 ９ 学期末 考 核 平 均 及 格 率 达 到 ９ ５％ 以上 ， ８％ 以 上 。 文 末 指 出 了 案 例 式 教 学 法存在的不足和展望 。 ［ 关键词 ］ 教学改革 ；化学工程与工艺 ；案例式教学法 ；化工过程安全 ；课堂讨论

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从原料 、 中间体 　　 在化工产品的开发和生产中 ， 到成 品 ， 大都具有易燃、 易 爆、 有毒和有害等危险 性， 化工工艺过程普遍存在高温、 高 压、 深冷和腐 蚀等不安全因素 。 化工事故造成的损失是其他工
， ［ 男， 讲师 ， 博士 。 作者简介 ］蔡永伟 （ １ ９ ７ ８ －）

［ １］ 另一方面 ， 业部门的五倍左右 。 随着科学技术的

进步 、 新工艺及计算机自动控制的普及 ， 化工生产 过程 正 朝 着 规 模 化 、 连 续 化、 智 能 化、 高效低能耗 及综合利用等方 向 发 展 ， 生产工艺流程变得非常

； 重庆理工大学 ２ 重庆市高等教育教学改革研究项目 １． ０ １ ３年 高 等 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目（ ２ ０ １ ３ Ｙ Ｂ ２ ６） ２． ＊ 基金项目 ： （ ） ； ） 。 重庆理工大学科研启动基金项目 （ １ ３ ３ ０ ２ ７ ３． ２ ０ １ ２ Ｚ Ｄ ２ １

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［ ２］

案例式教学法在化工安全概论课程中的实践

复杂 ， 自动化程度极高 ， 因此掌握化工过程安全 技术是化学工程与工艺等专业学生将来从事化工 生产与管理必不可少的一项基本技能 。 化工安全概论是重庆理工大学化学化工学院 化学工程与工艺专业的选修课程之一 。 本课程是 一门总论性的课 程 ， 涉及的专业面和知识面比较 宽， 既有安全科学的基本理论， 又 包 括 安 全 管 理、 技术及工程知识 ， 主要向学生阐述生产过程中的 安全问题 ， 如危险化学品分类和性质 、 化工厂设计 和操作安全 、 防火防爆及防腐 、 压力容器安全及系
［ １］ 本课程为化学工程与工 统安全分析和 评 价 等 。

哥伦布·兰 德 尔 于１ ７ ０年前后使用于法学教育 ８
［ ８］ 从１ 中。 ９ ０ ８ 年美国哈佛大学开始用于培养研究

生， 于上世纪５ 取得了理想 ０ 年 代 达 到 兴 盛 时 期，
［ ４］ 近二十多年来在我国高校中被广 的教学效果 。

泛使用 ， 对我国高 校 的 教 育 思 想 和 教 学 方 法 的 革 新有着重要的推动作用 。 一、 案例式教学的实施 （ 一） 案例实施过程 案例式教学的主要内容是教学案例的分析和
［ ６］ 课堂讨论是案例分析中的核心环节 ， 解决过程 。

学生和老师共同 参 与 对 实 际 案 例 的 分 析 与 讨 论 ， 学生和老师的传 统 角 色 发 生 转 换 ， 老师成为案例 式教学的引导者 。 由于学生没有工作经验和几乎 无机会接触到实 际 的 化 工 安 全 事 故 ， 很难理解教 材上关于安 全 技 术 的 教 育 内 容 。 因 此 ， 教学中可 充分利用多媒体 教 学 方 法 ， 如播放安全事故的发 生、 发展和演变过程的视频 ， 或基本安全常识的动 画等形式 ， 给学生以直观的感受 ， 弥补传统教学在 空间和时间上的 不 足 ， 让学生在有限的课堂授课 学时中学到 更 多 的 安 全 专 业 知 识 。 另 外 ， 学生也 可以通过收集化 工 生 产 中 经 典 的 安 全 事 故 实 例 ， 主动思考和辨析 ， 找出安全事故发生的直接和间 接原因 ， 并考虑采 取 有 效 措 施 消 除 生 产 中 的 安 全 隐患 ， 或在事故发生后 ， 能根据安全理论采取相应 的补救措施 ， 防止事故或毒害发生扩散 ， 造成新的 危害 。 案 例 式 教 学 过 程 主 要 包 括 以 下 三 方 面 的 内容 。 案例的搜集 。 教师 设 计 、 选择案例和提出 １． 要求 ， 学生分 组 搜 集 。 案 例 的 收 集 人 可 以 是 教 师 为主 ， 也 可 以 学 生 为 主，， 其 教 学 过 程 略 有 不 同， 见 图 １。 如果学 生 自 选 案 例 ， 可采用撰写课程小论 文或制作多媒体课件的形式 。 通过撰写小论文的 训练 ， 学生自主学习的能力得到了提升 ， 如学会了 文献 资 料 的 调 研 、 检 索、 分 析 和 综 合 等； 学生学会 了科技论文撰写 的 基 本 要 求 与 规 范 ， 并初步形成 解决化工安全问 题 的 综 合 能 力 ， 如对安全问题的 分析 、 辨识和 控 制 等 。 案 例 内 容 一 般 包 括 工 厂 简 介、 安 全 事 故 经 过 描 述、 事 故 后 果、 直接和间接原 因分析 、 预防措施及对策和结论等 。 案例 的 讨 论 。 案 例 的 讨 论 是 案 例 式 教 学 ２． 的中心环节 。 讨 论 应 充 分 发 扬 民 主 ， 鼓励学生自 由发表观点 ， 不同观点可进行争论 ， 教师要对不正 确的观点进行引导和纠正 。 其目的是让学生参与

艺专业学生的化 工 认 识 实 习 和 生 产 实 习 课 程 ， 为 今后走向工作岗位储备基本知识和技能 。 目前 ， 化工安全概论理论教学存在一些不足 ， （ ） 主要表现在 ： 课堂教学中 ， 学生是被动学习 ， 积 １ 极性不高 。 由于本门课程是化学工程与工艺专业 高年级学生的选 修 课 ， 部分学生主动学习的主体 意识明显不足 。（ 课 程 教 学 时 数 较 短。如 何 在 ２） 有效学时内让学 生 学 习 到 更 多 的 知 识 ， 是急切需 要解决的问题 。（ 由于学生未深入到化工生产 ３） 第一线 ， 对化工安 全 知 识 及 安 全 问 题 造 成 的 危 害 认识不足 ， 如何提高学生的学习兴趣及积极性 ， 至 关重要 。 随着社会对较高综合素质和创新能力的人才 需求 ， 传统而陈旧的教学内容 ， 死板和灌输式的教 学方法 ， 远不能适应目前本科教学的需要 ， 这
［ ３］ ［ ４］

就要求大学课堂进行教学改革 ， 推进研究性教学 ， 不断增强学生分 析 和 解 决 实 际 生 产 问 题 的 能 力 。 本文拟探讨以应 用 型 、 复合型和创新型人才培养
［ ５］ 在课堂 教 学 中 引 入 以 化 工 安 全 事 故 实 为目标 ，

例为载体的互动 式 教 学 方 法 ， 即案例式教学法新 模式 。
［ ６］

所谓案例式教 学 法 ， 是通过选用能反映教学 内容 的 典 型 性 案 例 ， 组 织 学 生 对 其 进 行 分 析、 讨 论， 并提出自己解决问题的方法 ， 最后由教师进行 归纳总结的一 种 互 动 式 教 学 方 法 。 案 例 式 教 学
［ ３］ ［ ３］ 教学 法改变了传统 教 学 方 法 的 教 学 内 容 死 板 、

方式单一和教学效果不佳的缺点 。 其显著优点是 可以让学生把 理 论 和 实 践 有 机 结 合 起 来 ， 既 拓
［ ７］

宽了理论知识 ， 又丰富了实践经验 ， 同时提高了解 决实际问题 的 能 力 。 通 过 案 例 式 教 学 ， 学生能积 极参与课堂 教 学 ， 极 大 地 调 动 学 习 的 积 极 性。案 例式教学法最早由 哈 佛 大 学 法 学 院 克 里 斯 托 弗·

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事故的分析 、 讨论 ， 引导学生积极查问题 、 找隐患 、 能识别 、 懂 防 护。 具 体 步 骤 为： ａ ．从 事 故 案 例 中 抽出与课堂教学 相 关 的 环 节 和 内 容 ， 先进行理论 分析和引导 ， 再找出讨论的焦点 。ｂ．教师积极干 预讨论过程 ， 对正确观点给予肯定 ， 错误的观点要 加以解释和引导 。 案例的总结 。 在充 分 讨 论 的 基 础 上 ， 教师 ３． ， 对各个观点进行 归 纳 总 结 然 后 用 安 全 理 论 逐 项 进行剖析 ， 得出正确的结论 ， 并回归到课堂需要讲 授的安全理论和 技 术 中 去 ， 这是案例式教学的最 终目的 。

要求学生用课外 时 间 对 相 关 教 材 内 容 进 行 预 习 ， 以便授课时学生能较为容易地将教材上的理论知 识与课堂上所列案例有机结合起来 。 为了充分利 用多媒体教学的 优 点 ， 收集的案例中一般包括流 程图 、 事故图片或视频等素材 。 美 其次是案 例 的 描 述 。１ ８ ４年１ ２ 月 ３ 日， ９ 位于印度博帕尔市的 国联合碳 化 物 公 司 （ Ｃ） Ｕ Ｃ 剧毒气体泄漏事 农药厂 发 生 了 氰 酸 甲 酯 （ Ｃ） Ｍ Ｉ 故， 踉成了震 惊 世 界 的 惨 案 。 这 次 事 故 使 储 气 罐 内４ ０ ０ ５ 吨剧毒气体泄漏 殆 尽 。 仅 ２ 天 内 就 有 ２ ５ 余人 丧 生 ， 另有６ ０ 万 人 不 同 程 度 地 受 毒 气 伤 害。 死亡人数已达 ６ 还有 ４ 万人濒 到１ ９ ４年， ９ ５人， ９ ４
［ ９］ 教师用多媒体教学方式 （ 临死亡 。 事故照片和视

频等 ） 给同学们简 要 演 示 了 泄 漏 事 故 发 生 的 全 过 程、 工 厂 简 介 及 毒 物 的 性 质、 工 艺 流 程、 现场安全 设施及事故的严重后果 。 经分组讨论和教师提示 引导 后 ， 学 生 们 分 别 从 管 理、 工 厂 选 址、 设备和操 作及维修人员等 方 面 总 结 出 了 事 故 发 生 的 原 因 。 管理层方面的原因可归纳为美国联合碳化学公司 管理层为了节约 成 本 ， 在安全防护措施存在偷工 减料行为 ； 工厂建造在城市近郊 ， 且工厂周围有大 量的贫民区建筑 ， 起不到事故防护的作用 ； 工艺系 统内危险化学品 存 储 量 严 重 超 标 ； 储罐上的压力 计早已出现故障 ， 但没有及时维修 ； 洗涤器和喷淋 系统无法发挥作 用 等 ； 操作人员没有按照作业规 图 １　 案例式教学过程示意图 （ 二） 案例素材收集方法 笔者在借鉴前 人 的 经 验 ， 在教学中使用了安 全事故案例式教学方法 ， 取得了较为满意的结果 。 化工安全 概 论 课 程 选 用 的 教 材 为 许 文 等 编 写 的 《 。为 了 讲 解 的 系 统 性， 化工安全工 程 概 论 》 本课 程是以八个专题讲座的形式开展的 。 本课程逻辑 推理的内容不多 ， 概念性 、 常识性和论述性的内容 较多 。 若采用传 统 灌 输 式 教 学 法 ， 课堂内容有些 枯燥 ， 学生不能主动地融入教学过程中 。 因此 ， 在 讲授本课程的部 分 专 题 时 ， 我们采用了案例式教 学 。 根据教学内 容 的 需 要 ， 案例素材可由教师提 供或由学生通过分组的形式收集 。 案例素材由授课教师提供 １． 本文以世界著名的印度博帕尔毒气泄漏事件 为例 ， 介绍以教 师 为 主 体 的 案 例 式 教 学 过 程 的
［ ９］

程要求关闭工艺 管 道 的 阀 门 ， 且未在隔离法兰处 安装盲板等 。 学 生 分 组 讨 论 完 成 后 ， 教师根据以 上得出的事故原 因 ， 逐条展开讲解教材上的理论 知识 ， 如 危 险 品、 易 燃 物 和 毒 物 的 性 质 和 分 类， 化 工厂设计和定位问题 ， 职业中毒方面的理论知识 ， 安全法规知识等 。 通过案例式的 授 课 方 法 ， 学生明白了各种经 典的安全事故案例 ， 大部分的安全法律法规 、 规范 都是通过血的教 训 总 结 出 来 的 ， 所讲授的知识都 是与化工厂生产实际紧密联系在一起的 。 学生感 受到教师的空洞 说 教 少 了 ， 因此上课时走神的次 数少了 ， 听课积极性有了明显提高 。 案例素材由分组学生提供 ２． 首先 ， 教师提 供 拟 讲 授 的 化 工 安 全 理 论 知 识 范围 ， 如 燃 烧 爆 炸 及 防 火 防 爆、 压 力 容 器 安 全 等， 并给学生预先指定好案例搜索关键词 。 而后学生 分组 ， 并以组为单 位 在 课 外 通 过 文 献 检 索 和 网 络 搜索查找案 例 。 案 例 提 供 方 式 较 为 灵 活 ， 既可以

做法 。 首先 ， 在本讲座内容开始讲授前一周 ， 我们

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课程小论文的方 式 ， 也可以多媒体课件的方式提 供 。 回到课堂上 ， 每组学生可以口头发言或用多 媒体课件演示等方式总结收集的案例 。 每组限定 时间为 ５ 分 钟 。 选 修 本 门 课 程 的 ２ ０ ９级学生共 ０ 有５ 分了 ８ 个 小 组 ， 每 组 ７～８ 人 ， 共有５组 ５人， 做了 多 媒 体 课 件 ， 剩 下 ３ 组 提 交 了 课 程 小 论 文。 在课堂上 ， 每个小 组 都 对 本 组 收 集 到 的 事 故 案 例 进行了分析 总 结 ， 而 后 各 组 间 进 行 了 讨 论。每 组 收集的案例各有特色 ， 内容基本没有重复 ， 极大丰 富 了 教 师 的 案 例 素 材， 体 现 了 教 学 相 长 的 主 旨。 （ 学生收集到 的 典 型 案 例 如 ： ０ ４年重庆天原 １） ２ ０ ” （ 氯 气 泄 漏 爆 炸 事 故； 化工 “ １ ６ ０ ５年中石 ４ ． ２） ２ ０ 特大爆炸事 油吉林石化公司 双 苯 厂 车 间 “ ． １ ３” １ １ （ ） 故； ９ ８年澳大利亚长滩天然气工厂爆炸事 ３ １ ９ （ ） 故； ０ ８年贵州兴化化工公司甲醇储罐爆炸 ４ ２ ０ （ ） 燃烧事故 ； １ ０ 年成都龙 潭 化 工 厂 仓 库 爆 炸 ； ５ ２ ０ （ ） ０ ７ 年山东德州德 齐 龙 化 工 厂 １ ６ ２ ０ ６ 万 吨／年 氨 （ 醇改扩建项 目 试 车 爆 炸 事 故 ； １ ０年山东赫 ７） ２ ０ （ ） 达股份有限公司纤维素醚生产装置爆炸 ； ０ ６ ８ ２ ０ 年美国 北 卡 罗 来 纳 州 摩 根 敦 的 Ｓ ｌ Ｐ ｏ １ ｍ ｅ ｒ ｓ ｅ ｌ 　 ｙ ｐ 化工厂因化学反 应 失 控 导 致 的 蒸 气 云 爆 炸 事 故 ， 等等 。 同学们总结出的事故原因和经验教训方面的 内容相当丰富 ， 既有课堂内拟讲授的基本安全理 论知识 ， 如设备选材不当引起的腐蚀 、 装置静电起 火、 压力容器制造单位无资质或资质过期 、 地方安 全生产监管不力和建设项目未批先建等 。 也有任 课教师未计划涉 及 的 内 容 ， 如化学品的爆炸条件 和机理研究不成 熟 、 公司拒不执行安全监管部门 停止施工和停止试车的监管指令和厂区内边生产 边建设等 ， 这些都对任课教师的临场应变能力 、 语 言表达能力 、 发散 性 思 维 能 力 和 知 识 面 等 提 出 了 更高的要求 。 案例式教学法要求教师既要熟悉教 材、 教 法， 又 要 熟 悉 每 个 学 生。 只 有 这 样， 教师
［ １ ０］

方法和途径， 增强了自我 获 取 知 识、 综合应用知 识的能力， 学会了如何从 实 践 中 总 结 经 验， 并上
［ １ １］ 升到理论层面， 增强了理论联系实际的本领。

其次， 由于对化工安全事 故 案 例 进 行 剖 析， 更注 重的是得 出 结 论 的 过 程， 这也提高了学生的逻 辑思维和综合分析问题、 解 决 问 题 的 能 力； 学生 通过课堂进行讲解、 讨论 和 剖析事故 案例， 提高 了语言表达能力、 快速反 应 能 力、 同周围的人沟 通合作 的 能 力 及 组 织 管 理 能 力。最 后， 案例式 教学鼓励学生独立思考， 标 新 立 异， 训练了学生 的发散性 思 维， 以 及 多 角 度、 多 层 次、 全面观察 和分析问 题 的 能 力， 可正确运用所学安全理论 解决企业 生 产 中 出 现 的 安 全 事 故 问 题， 因此有 利于培养学生的创新意识、 思维和独立个性。 教师是案例 式 教 学 活 动 的 领 导 者 和 推 动 者 ， 需时刻掌控 课 堂 讨 论 的 进 程 和 方 向 。 因 此 ， 对教 师而言 ， 案例式教 学 方 法 是 一 种 教 育 思 想 和 观 念 的更新 ， 对教师的专业知识的广度 、 教学组织能力 和教学技巧 ， 以及 教 学 观 念 更 新 等 方 面 提 出 了 更 高的要求 。 首先谈谈教师专业知识的广度方面 。 教师平 时通过认真收集和积累案例素材及整合学生在课 外收集到的事故 案 例 ， 可促进教师自身的知识结 构不断更新和课程内容不断完善 。 通过对案例式 教学的实施 ， 教师还可增强逻辑分析 、 要点概括能 力， 以及理论 与 实 践 融 会 贯 通 的 能 力 。 其 次 谈 谈 教学组织的能力和技巧方面 。 教师由传统的知识 传授者转变为学 生 学 习 的 组 织 者 和 引 导 者 ， 需要 对案例式教学的 实 施 过 程 进 行 通 盘 考 虑 ， 制订出 详细的实施计划 、 明确采用的方法和步骤 。 因此 ， 案例式教学可增强教师及时分析和解决教学过程 中发现新问 题 的 能 力 ， 驾 驭 课 堂 的 应 变 能 力。最 后谈谈教学观念更新方面 。 案例式教学的实施过 程也是师生 交 往 、 共 同 发 展 的 互 动 过 程。它 改 变 了教师以往以权 威 自 居 的 观 念 ， 增强了认真倾听 给学生不同意见 的 教 学 观 念 ， 给了学生以自信和 尊重 ， 树立了正确的学生观 ， 实现了教与学的双向 交流 。 总之 ， 案例式教学改变了传统的“ 灌 输 式” 讲 授方法 。 它以案 例 为 中 心 ， 实现了以知识为中心 向能力为中心的 教 育 转 变 ， 让学生始终带着问题 听课学习 ， 充分调动了学生自主学习的积极性 ， 促 进了学生对抽象性和概念性强 （ 下转第 １ ８ 页） ０

才能驾轻就熟 ， 既可对课堂偶发情况应对自如 ， 又 能活跃课堂 氛 围 。 另 外 ， 师生融洽的关系和民主 和谐的教学气氛也是案例式教学取得成功的 关键 。 二、 教学实施效果 学生通过对各 类 化 工 安 全 事 故 案 例 的 收 集 和分析， 由被动学习变为 主 动 学 习， 可增强自我 获取和应 用 知 识、 沟通组织能力及有利于独立 个性的 发 展 等。首 先， 学生掌握了收集知识的

１ ０ ８

Ｓ ｃ ｉ ｆ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ Ｗ ｅ ｂ 版数据库在化学类科研活动中的应用 　 ［ ］孙济庆 ， 高 祀 亮， 王 雅 琼 等． 新编化学化工信息检索 ２ （ ［ 第三 版 ） １ ０． Ｍ］ ． 上 海 ：华 东 理 工 大 学 出 版 社 ， ２ ０ ０． １ ７ １ ５ ８ － ［ ］ 亚太 资 讯 集 团． 第二 ３ ｉ Ｇ ｒ ｏ ｕ Ｓ ｃ ｉ ｆ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｗ ｅ ｂ 用 户 指 南， 　 ｐ ： ／ ／ ／ ／ ／ 章 文献检索 ［ Ｌ］ ． ｈ ｔ ｔ ｗ ｗｗ． ｉ ｒ ｏ ｕ ． ｃ ｏ ｍ． ｃ ｎ ｃ ａ ｓ Ｂ Ｏ Ｅ ｐ ｇ ｐ ］ ／ ０ ８ １ ３ ． ｄ ｏ ｃ ｄ ｅ ｒ ｚ ． ｄ ｆ［ ２ ０ １ ２ － － ｐ ［ ］巨勇 ， 席婵娟 ， 赵 国 辉． 有机合成化学与路线设计（ 第 ４ ［ 二版 ） 北京 ： 清华大学出版社 ， ０ ７． １ ８ Ｍ］ ． ２ ０ ２ ４． －

研究成果 ， 在领域 研 究 方 面 形 成 了 横 向 的 交 叉 性 和纵向 的 系 统 性 。 科 研 人 员 充 分 利 用 Ｓ ｉ ｆ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｃ 可有效拓宽科研思路 ， 扩展研 ｗ ｅ ｂ 中的化学信息 ， （ 究领域 。 文字编辑 ： 吴文水 ）
参考文献 ： ［ ］熊丽 ， 杨错， 高 硕． Ｓ １ ｃ ｉ Ｆ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｌ ａ ｒ数据库的特点及 　 （ ） ： ］ 图书馆工作研究 ， 检索技巧 ［ ２． １ ０， ２ ０ ３ ３ １ Ｊ ． ２ ０ ３ －

檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿 （ 上接第 ８ 的课堂讲授内容的理解和掌握 ， 教 与度不够 ， 学时少与授课任务重的矛盾等 。 因此 ， ８ 页） 学效果 得 到 了 较 大 提 高 。 学 生 自 觉 出 勤 率 达 到 学期末考核平均及格率达到９ ９ ５％ 以 上 ， ０％ 以 上 。 学生 主 动 参 与 教 学 过 程 的 人 数 有 了 较 大 提 高， 学生的创造能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 得 到 了培养 。 由此可 见 ， 案例式教学法非常适合于复 合型创新人 才 的 培 养 。 通 过 案 例 式 教 学 的 实 施 ， 教师增加了专业 知 识 的 广 度 、 增强了教学组织能 力和教学技巧 ， 并促进了教学观念的更新 。 三、 结语和展望 综上 ， 本文探讨了以应用型 、 复合型和创新型 人才培养为目标 ， 在化工安全概论课堂教学中引 入以化工安全事故实例为载体的案例式教学法新 模式 。 案例式教学法采用 多 媒 体 教 学 方 法 ， 克服 １． 了学生无机会接 触 到 实 际 的 化 工 安 全 事 故 ， 很难 理解教材上关于 安 全 技 术 的 教 育 内 容 等 不 足 ， 学 生在有限的课堂授课学时中学到了更多的安全专 业知识 。 学生通 过 收 集 化 工 安 全 事 故 案 例 及 撰 写 ２． 案例小论文 ， 自主学习的能力得到了提升 ， 学会了 文献 资 料 的 调 研 、 检 索、 分 析 和 综 合 等， 并学会了 科技论文撰写的 基 本 要 求 与 规 范 ， 且极大丰富了 教师的案例素材 ， 体现了教学相长的主旨 。 学生主 动 参 与 教 学 过 程 的 人 数 有 了 较 大 ３． 的提高 ， 学生的创 造 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 得到了培养 。 案例式教学法非常适合于复合型创 新人才的培养 。 案例式教学对任课 教 师 的 临 场 应 变 能 力 、 ４． 语言表达能力 、 发散性思维和知识面等提出了更 高的要求 。 师生融洽的关系与民主和谐的教学气 氛也是案例式教学取得成功的关键 。 然而案例式教 学 法 也 存 在 着 不 足 ， 如分组不 宜太多 ， 只适用于小班上课 ， 分组内的少数学生参
参考文献 ： ［ ］许文 ， 张毅民 ． 化工安全工程概论 ［ 第二版． 北京： １ Ｍ］ ． 化学工业出版社 ， ２ ０ １ ２． ： ［ ］Ｔ ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ ２ ｏ ｗ ｌ ｅ ｒ Ｇ， Ｓ ｉ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ Ｒ　 Ｋ． Ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ 　 　 　 ｇ ｇ ｇ 　 ，ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｌ ｅ ｓ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｐ ｐ ， ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ［ Ｍ］ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ＵＫ： Ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ 　 － ｇ ， Ｈ ｅ ｉ ｎ ｅ ｍ ａ ｎ ｎ ２ ０ １ ２． ［ ］吴高臣 ． ］ 实践导 向 ： 案例教学法研究［ 黑龙江高教 ３ Ｊ ． （ ） ： 研究 ， ８ ２ ０ １ １， １ ２ １ ７ ８ １． １ － ［ ］段绪华 ， 李守 钊 ． 案例与研讨教学在安全培训工作中 ４ ］ （ ） ： 的作用 ［ 中国安全生产科学技术 ， Ｊ ． ２ ０ ０ ６， ２ １ ９ ５ ９ ７． － ［ ］高光发 ， 《 袁树 杰 ． 安 全 科 技 概 论》 课程教学改革探讨 ５ ［ ］ （ ） ： 中国安全生产科学技术 ， Ｊ ． ２ １ ８ ０ １ ０， ６ ２ １ ７ ７ ０． － ［ ］韩媛媛 ， 翁连 进 ． 案例教学实例在化工原理教学中的 ６ ］ （ ） ： 应用 ［ 化工高等教育 ， Ｊ ． ２ ７ ８． ０ １ ０， ６ ７ ６ － ［ ］贾绍义 ， 夏清 ， 吴松海等 ． 工程案例教学法在 化 工 原 理 ７ ］ （ ） ： 课程教学中的应用 ［ 化工高等教育 ， Ｊ ． ２ ０ １ ０， ３ ７ ８ ９ ６． － ［ ］张元兴 ， 欧阳立明 ， 欧伶 ． 案例教学法在工科 生 物 化 学 ８ ］ （ ） ： 中的应用 ［ 化工高等教育 ， Ｊ ． ２ ０ ９ ２ ０ ６， ５ ９ ３． － ［ ］博 帕 尔 毒 气 泄 漏 惨 案 ［ ／ ［ ９ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ． ２ ０ １ ２ ｈ ｔ ０ ６ １ ０］ ． － － － ： ／ ／ ／ ？ ｔ ｗｗｗ． ｎ ｘ ｄ ． ｃ ｏ ｍ ｓ ｈ ｏ ｗ． ａ ｓ ｘ ｉ ｄ ＝１ １ ８＆ ｃ ｉ ｄ ＝１ ３． ｐ ｊ ｇ ｊ ｐ ［ ］李翠兰 ， 张晋京 ， 郭 聃 等． 案例式教学方法的改革与 １ ０ ］ 教育教学论 坛 ， 实践 － 以 《 资源与环境概论 》 课程为例 ［ Ｊ ． （ ） ： ２ １ ６ ０ １ ２， ３ ０ １ ６ ４ ６． － ［ ］童张法 ， 粟海锋 ， 文衍宣等 ． 强化工程实践的化工类应 １ １ ］ ， （ ） ： 用型人才培养探索［ Ｊ ．化工高等教育 ， ２ ０ ０ ８ ６ ４ ３ ． ４ ６ －

案例式教学法只 有 与 其 他 教 学 方 法 有 机 结 合 ， 并 不断总结和 完 善 ， 才 能 达 到 最 佳 的 教 学 效 果。进 一步优化和充实 案 例 式 教 学 的 案 例 ， 促进案例式 教学和传统教学 方 法 的 深 入 融 合 ， 将是化工安全 概论课程教学努力探索的新方向 。 （ 文字编辑 ： 吴文水 ）



  本文关键词：案例式教学法在化工安全概论课程中的实践，由笔耕文化传播整理发布。