论化学教师的PCK结构及其建构

  本文关键词：论化学教师的PCK结构及其建构，由笔耕文化传播整理发布。

第３２卷第６期２０１２年６

月

ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤ　

Ｖｏｌ．３２，Ｎｏ．６

，２０１２Ｊｕｎｅ＊

论化学教师的ＰＣＫ结构及其建构

梁永平

（）山西运城学院化学系，山西运城０４４０００

摘要：教师专业发展的核心问题就是发展他们的ＰＣＫ。化学教师的ＰＣＫ主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识和化学特定课题的教学策略及表征的知识。教师的ＰＣＫ是在实践中建构和发展的。ＰＣＫ的发展是一个非线性的、螺旋发展的动态的过程。化学教师ＰＣＫ建构的基本策略是：形成促进ＰＣＫ发展的教学思维方式，提升对化学科学的理解水平，关注学生对于化学的理解，发展化学课程知识，提高整合转化能力，多渠道丰富ＰＣＫ资源库。

关键词：化学教师；建构ＰＣＫ；

（）中图分类号：Ｇ６２２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００００１８６２０１２０６０１１３０７－－－

专家的一个明显特征在于拥有大量专业领域的

［］１

知识以及知识的高度组织化与结构化。ＰＣＫ是学

一是关于学科内容知识的呈示，二是对学生前概念、概念以及具体学习困难的理解。舒尔曼特别强调教师的理解、推理、转化和反省，认为教师必须掌握把自己的知识转化为学生能够理解的表征形式的方法。

格鲁斯曼以舒尔曼的研究为基础，把ＰＣＫ分）教师关于一门学科教学目的的成四种成分：（１——关于学科性质的知识、关于学生统领性观念—

学习哪些重要内容的知识或概念。这种统领性的观念在教学决策中有“观念地图”的作用，它是确定教学目标、学习内容、教学策略和评价学生）关于学生理解的知识，主要指对学习的基础。（２某一课题学生是怎么理解的，有哪些典型的误解。（）关于课程和教材的知识，主要指可以获得的用３

于特定课题教学的教材、教学媒体和材料的知识及如何评价这些材料的知识，可分为横向和纵向课程知识。横向课程知识指特定年级的特定学科的特定课题是如何组织的，中心概念、相关概念是什么，这些概念是如何关联的，不同的课题是如何联系的，以及特定年级特定学科的不同教材是如何组织

）的简科教学知识（ｃｏｎｔｅｎｔｋｎｏｗｌｅｄｅｅｄａｏｉｃａｌ　　ｇｐｇｇ

称，是美国舒尔曼教授于２０世纪８０年代主持一项关于教师教学专长研究课题的基础上提出的概念。舒尔曼认为，教师必须具备在真实教学情境中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的学科教学知识。具体来说，Ｐ将特定的学科内容ＣＫ是“与教育学知识融合为这样一种理解：如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征，以适应学习者的

［］２

。能力与不同的兴趣需要”根据舒尔曼的观点，

ＰＣＫ是教师教学专长的一个重要特征，是最能区分

学科教师与学科专家的知识领域，教师专业发展的核心问题就是发展他们的ＰＣＫ。自舒尔曼提出ＰＣＫ以后，国内外学者对ＰＣＫ的内涵、特征、结构、形成过程等进行了相关的研究，为教师ＰＣＫ的发展提供了相关的理论基础。

一、化学教师的ＰＣＫ结构（一）ＰＣＫ结构的相关研究

舒尔曼关于ＰＣＫ概念的核心要素有两个。

，山西省软科学研究计划项目（，山西省教育科学０８ＪＡ８８００４２）２０１１０４１０６４－１）＊基金资助：教育部人文社会科学研究项目（“）。十二五”规划课题（ＧＨ－１１０９４

收稿日期：２０１１１２２５－－

，男，陕西神木人，教育学博士，运城学院副院长、教授，，山东师范大学博士生导师，主要研究作者简介：梁永平（１９６３—　）方向为课程教学论和教师教育。

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