《大学计算机基

发布时间：2020-11-18 16:10

　　 《大学计算机基础》作为大一新生入学的必修课程,肩负着培养学生计算机知识和信息技术知识的重任。因此该课程的教学地位就应该像数学、语文、物理这些学科一样,讲授学科的基础概念。但是目前,该课程的教学出现了“狭义工具论”的问题。该理论主张:大学计算机基础课程的主要任务是教授学生怎样把计算机作为工具来使用,教学内容单一确定为对最有效的、最新的计算机运用技术的学习,而忽略培养学生计算科学能力。在教师方面,授课方式单一,学生操作机会少,教与学在时间和空间上,都仅局限于课堂之中。除此之外,还存在教与学不能有效统一、教学方式不适合学科课程特点、考核评价方式不合理、教学内容“一刀切”的问题。这些问题导致学生进入大学后,对第一门计算机课兴趣不大,逃课率增加。所以问题不断堆积,解决问题难度也随之增加。学生一直遨游在技术海洋里却面对技术匮乏的问题。综上所述,大学计算机基础课程教学面临严峻的教学问题。本文在此背景下,采用文献综述及实验对比的方法,结合微课程研究现状,以多媒体学习理论、建构注意学习理论、教学系统设计理论、翻转课堂理论、教育的边际效应递减原理等理论为指导,在阐释微课程设计思路的基础上,提出《大学计算机基础》微课程设计的方法。该方法包括:学习内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习支持服务的前期分析;媒体、素材、脚本撰写的设计准备;选择制作方法、设计注意事项的微课程设计过程,然后应用该方法进行具体案例设计和实践应用。应用结果表明,以笔者提出的微课程设计方法做指导,能解决很多教学问题,并有效的提高了学生的计算技术能力,本研究对于改善《大学计算机基础》教学方法有重要的指导意义。
【学位单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2016
【中图分类】：G434;TP3-4
【部分图文】：

第一章 绪论总结，建立微课程资源设计的方法。通过实验验证，完善微课程设计方程任职教师提供微课程设计方法的参考意见，提高教师的微课设计能力果，最终完成《大学计算机基础》的教学目标，培养学生计算技术和计算研究现状研究方面：笔者利 CNKI 进行模糊检索关键字“微课”，从论文数量和开，我国微课研究起步比国外稍晚些，但近些年，教育技术界对微课投入的，尤其是 2013 年以来，其中图表中 2016 年仅统计 3 月份以前的。数据课研究的范围和数量在迅速增加。具体研究数量随时间分布如图 1-1 所示

图 2-1 微课程资源内容计即对上图各个模块内容的设计，然。足多媒体学习理论。梅耶(Riechard E.M学的过程和方法，他提出的呈现模式信息呈现方式，包括：文字、插图、动，然后构建出适合学习者接受的模式定环境中主动接受媒体素材并主动的者的心理表征来组织教学内容，且必和知识的加工者。梅耶在多媒体理论

图 2-2 认知负荷三元模型习者利用多媒体完成有效的学习与认知内容的呈现方式、是否连贯、信息是切的关系。微课程作为一种以微视频为载体的教学资源，能达到促进学习者习中获取更多的知识，从而实现有意义学习。在微课程的开发、设计与实施该时刻参考多媒体学习理论,按照人的心理认知特征来建构学习资源,同时根习理论的认知负荷原则来设计微课程的信息量。构主义学习理论构主义学习理论吸收了认知学派的理论基础之上，又包括了皮亚杰与维果斯义思想，最后融合了行为主义学习理论的精髓和人本主义“学习者为中心”理论推出了双主的教学模式，即教师主导，学生主体。同时着重强调合作学习的重要性。结合这两点，笔者认识到，学习的过程是学生利用教师构建的成信息加工的过程。一定不能像传统教学那样把知识直接灌输给学生。学生
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本文编号：2888907