基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究

发布时间：2020-12-20 09:59

　　在分析高校智慧课堂的特点和ARCS学习动机模型的基础上,设计了基于ARCS的高校混合学习的教学模式。以大学《计算机基础》课程为例,在课前、课中、课后采用了基于ARCS的高校混合学习的模式进行教学设计并进行了教学实施。在实施过程中,分别在课前对学习数据进行了统计、课中环节在弗兰德斯互动系统FIAS的基础上修改适合智慧课堂的课堂指标体系,并对课堂视频进行编码统计分析、课后环节对成绩进行分析,以期对课堂的行为有较全面的体现,以期对课堂的改善提供方法参考。 

【文章来源】：电脑知识与技术. 2020年10期

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

基于ARCS动机模型的策略

混合学习分为在线学习和课堂学习，在线学习分别设置在课前和课后，使用在线的资源进行学习和交互。混合学习类型的大学智慧课堂在课前、课中、课后三个环节都融合了技术。混合学习分为课前、课中、课后三个环节，结合ARCS的动机模型的策略上从教学流程可以将基于ARCS动机模型的混合学习模式构建如下。3.1 课前

选取的教学片段时长为40分钟，按照每3秒进行编码的规则，编码总数约为807个。教学片段录像互动行为编码统计结果如表：从统计编码看，本堂课教师的言行占53.7%，如图3。说明教师在课堂中采用多样化互动的方式，而不是全讲述的方法。教师提问中开放性问题占5.9%，封闭性问题占4.9%，学生提问环节占11.8%。从这个数据看出，本堂课教师的提问比例不算高，需要进一步加强学生的互动。课堂讲授比例占27.2%，其中技术性的讲解占24%，说明教师充分地利用了智慧课堂的教学工具。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J]. 陈丽,林世员,郑勤华.  现代远程教育研究. 2016(01)
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本文编号：2927666