多种教学方式混合的计算机基础教学改革与实践

发布时间：2020-12-21 08:48

　　根据教育部制定的培养学生计算思维能力教学要求,结合课程现状分析,提出基于不同教学平台、线上/线下混合教学的改革策略,并从虚拟实验、移动教学、自主学习等方面进行了大学计算机基础课程教学实践。通过实施效果分析,证明采用多种方式混合的教学模式,可以提高课程教学效率、激发学生学习兴趣和主动性,同时达到培养学生自主学习能力及计算思维意识的教学目标。 

【文章来源】：计算机时代. 2020年06期

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

混合教学模式实施流程

以“一条指令的执行过程”虚拟实验为例（界面如图2所示），实验形象设计了RAM（存储器）、CPU（中央处理单元）及地址、控制、数据三种逻辑总线，通过取指令、指令译码、取数据及加法计算几个过程，虚拟展示三种信息（地址、控制、数据）在各主要部件间的流动及变化过程。通过“一条指令的执行过程”虚拟实验的操作演示，再加上一些简要的语言描述，学生就能以最直观的方式观察计算机中几大主要部件协调工作的过程，加深对指令、微指令以及指令系统的理解，了解指令执行的三个重要阶段：取指令、分析指令、执行指令，从而进一步认识计算机的工作原理。3.2 以移动教学方式提高授课效率

⑴课前阶段。教师通过PPT准备教学材料（如果计划在课堂中进行实时测试，需要通过雨课堂插件在PPT中插入题目，如图3所示）；向学生推送预习材料。⑵课中阶段。教师通过微信连接雨课堂并开启授课，接下来选择虚拟班级（如果是第一次授课，需要创建虚拟班级）、开放二维码，等待学生扫描加入课程学习。授课过程中教师可以开启弹幕功能，鼓励学生表达自己的观点，增加师生互动；可以推送课堂测试，实时检测学生对所讲知识点的掌握情况并及时答疑；可以利用投屏功能，将答题结果及统计详情显示出来，活跃课堂气氛；还可以利用随机点名、课堂红包等功能，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于雨课堂的智慧教学设计与应用——以《大学计算机基础》为例[J]. 李祁,杨玫,韩秋枫.  计算机工程与科学. 2019(S1)
[2]大学计算机基础与程序设计“两课合一”教学探索与实践[J]. 陈宇峰,李凤霞.  计算机教育. 2019(11)
[3]计算机导论课程的教学改革探索[J]. 赵霞,李凤霞,蔡强,李海生,张珣.  计算机教育. 2015(17)
[4]计算思维广泛落地于大学计算机课程教学的有效途径[J]. 李凤霞,奚春雁,彭远红.  计算机教育. 2014(11)
[5]对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 冯博琴.  中国大学教学. 2012(09)
[6]计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J]. 何钦铭,陆汉权,冯博琴.  中国大学教学. 2010(09)



本文编号：2929547