基于MOOC混合学习的《大学计算机基
发布时间：2020-12-22 21:19
“互联网+”时代的到来预示着我们进入了一个前所未有的数字化时代,教育平等化、经济全球化、终身学习的理念正在时代的进程中逐步加深。MOOC学习秉承移动学习、泛在学习、碎片化学习等学习理念,逐渐成为了在线教育中重要的学习方式。现如今,混合学习结合如MOOC这样新兴教学载体,既发挥MOOC的优长之处,又规避了延时反馈、个性化学习不明显、完成率低等问题,改善以往MOOC学习效果。在“互联网+”的影响下,我国大学计算机教育与信息技术基础课程正在经历重要的变革。从指导思想角度、教学理念角度,还是从课程性质等角度去考虑,基于MOOC的混合学习适合大学计算机教育的革新要求,能够体现将“大学计算机基础教育”上升为“大学计算机教育”的高度。因此,基于MOOC的混合学习可为大学计算机教育的改革提供新的思路。为了将MOOC混合学习方式更好的融入大学计算机系列课程,提升学习者的学习效果,本研究对影响学习者学习效果的各项因素进行详细分析与研究。本研究基于MOOC的混合学习研究方向,针对线上线下学习效果的影响因素,主要开展了以下工作:（1）梳理基于MOOC混合学习的研究背景及混合学习的学习效果相关理论,在完成文献收...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 MOOC现状
1.1.2 混合学习兴起
1.1.3 《大学计算机基础》课程革新
1.2 研究目标
1.3 研究内容
1.4 研究方法
1.4.1 文献分析法
1.4.2 问卷调查法
1.4.3 内容分析法
1.5 研究意义
1.5.1 理论意义
1.5.2 现实意义
1.6 论文框架
第二章 相关研究现状与理论基础
2.1 基于MOOC的混合学习相关调研
2.1.1 国内相关研究
2.1.2 国外相关研究
2.2 混合学习效果相关研究
2.2.1 国内相关研究综述
2.2.2 国外相关研究综述
2.2.3 总结
2.3 相关理论基础
2.3.1 学习结果分类理论
2.3.2 期望-价值理论
2.3.3 新建构主义学习理论
第三章 调查问卷相关设计
3.1 问卷维度设计及变量定义
3.1.1 基本人口变量
3.1.2 学习动机量表
3.1.3 学习各类知识效果量表
3.1.4 其他问题设计
3.2 编制问卷
3.3 问卷预调研
3.4 正式问卷的发放与收集
第四章 调查数据分析
4.1 描述性统计分析
4.2 效度分析
4.3 信度分析
4.4 学习者学习动机调查结果分析
4.4.1 学习者学习动机整体水平分析
4.4.2 学习者学习动机水平详细分析
4.4.3 探究各类学习者学习动机的差异性
4.5 学习者学习各类知识效果的调查结果分析
4.5.1 线上线下学习效果整体分析
4.5.2 线上线下学习效果详细分析
4.5.3 探究各类学习者学习各类知识效果差异性
4.6 各类学习动机与学习各类知识效果的相关性分析
4.6.1 学习者各类学习动机的相关性分析
4.6.2 学习者学习各类知识效果的相关性分析
4.6.3 各类学习动机与学习各类知识效果的相关性分析
4.6.4 各类学习动机与学习各类知识效果的多元回归分析
第五章 研究结论及推进策略
5.1 研究结论
5.2 推进策略
5.2.1 课程内容建设方面
5.2.2 学生动机激发方面
5.2.3 混合学习设计方面
5.2.4 教师能力建设方面
5.3 总结
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J]. 赵丽,鲍莹莹. 中国大学教学. 2017(09)
[2]浅析“互联网+”时代高中信息技术核心素养[J]. 于欢,韩文峰,兰碧莹. 中小学电教. 2017(09)
[3]基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J]. 张成龙,李丽娇,李建凤. 中国电化教育. 2017(04)
[4]混合学习环境中动机信念和动机调节与学习投入关系研究[J]. 龚少英,王祯,袁新,范宜平. 开放教育研究. 2017(01)
[5]混合学习五维评价模型的构建与应用——以“现代教育技术”公共课程为例[J]. 唐文秀,石晋阳,陈刚. 现代教育技术. 2016(08)
[6]基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J]. 王佳利,李斌峰. 电化教育研究. 2016(03)
[7]混合式学习实施效果的影响因素初探——基于质性研究的结果[J]. 王琛,国兆亮. 北京航空航天大学学报(社会科学版). 2014(05)
[8]贴近技术与社会发展 改革大学计算机教育——分析与解读CFC 2014[J]. 吴功宜,李凤霞,杨小平,张钢. 计算机教育. 2014(17)
[9]中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J]. 袁松鹤,刘选. 现代远程教育研究. 2014(04)
[10]基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J]. 赵玉. 电化教育研究. 2014(05)
博士论文
[1]MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 杜世纯.中国农业大学 2017
硕士论文
[1]混合式学习环境下网络协作学习效果影响因素的实证研究[D]. 祁林亭.华中师范大学 2017
[2]混合式学习对大学生学习动机与学习成效影响之研究[D]. 王淑丽.华中师范大学 2017
[3]以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究[D]. 王元.南方医科大学 2017
[4]基于MOOC的高校混合学习模式研究[D]. 艾贤明.西华师范大学 2016
[5]基于混合学习理念的大学教学改革研究[D]. 熊小丽.广西师范学院 2014
[6]基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究[D]. 林钦.华中师范大学 2011
[7]绩效导向的学生混合学习课程设计[D]. 刘亚双.河北师范大学 2010
[8]云南省边疆地区高校师范生教育技术能力培养混合式学习模式研究[D]. 尹明福.华东师范大学 2009
[9]混合式学习模式实施效果的实证研究[D]. 刘新月.华中师范大学 2009
[10]iTutor在大学计算机基础课程中的应用与效果研究[D]. 邵子航.华南师范大学 2007
本文编号：2932454
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 MOOC现状
1.1.2 混合学习兴起
1.1.3 《大学计算机基础》课程革新
1.2 研究目标
1.3 研究内容
1.4 研究方法
1.4.1 文献分析法
1.4.2 问卷调查法
1.4.3 内容分析法
1.5 研究意义
1.5.1 理论意义
1.5.2 现实意义
1.6 论文框架
第二章 相关研究现状与理论基础
2.1 基于MOOC的混合学习相关调研
2.1.1 国内相关研究
2.1.2 国外相关研究
2.2 混合学习效果相关研究
2.2.1 国内相关研究综述
2.2.2 国外相关研究综述
2.2.3 总结
2.3 相关理论基础
2.3.1 学习结果分类理论
2.3.2 期望-价值理论
2.3.3 新建构主义学习理论
第三章 调查问卷相关设计
3.1 问卷维度设计及变量定义
3.1.1 基本人口变量
3.1.2 学习动机量表
3.1.3 学习各类知识效果量表
3.1.4 其他问题设计
3.2 编制问卷
3.3 问卷预调研
3.4 正式问卷的发放与收集
第四章 调查数据分析
4.1 描述性统计分析
4.2 效度分析
4.3 信度分析
4.4 学习者学习动机调查结果分析
4.4.1 学习者学习动机整体水平分析
4.4.2 学习者学习动机水平详细分析
4.4.3 探究各类学习者学习动机的差异性
4.5 学习者学习各类知识效果的调查结果分析
4.5.1 线上线下学习效果整体分析
4.5.2 线上线下学习效果详细分析
4.5.3 探究各类学习者学习各类知识效果差异性
4.6 各类学习动机与学习各类知识效果的相关性分析
4.6.1 学习者各类学习动机的相关性分析
4.6.2 学习者学习各类知识效果的相关性分析
4.6.3 各类学习动机与学习各类知识效果的相关性分析
4.6.4 各类学习动机与学习各类知识效果的多元回归分析
第五章 研究结论及推进策略
5.1 研究结论
5.2 推进策略
5.2.1 课程内容建设方面
5.2.2 学生动机激发方面
5.2.3 混合学习设计方面
5.2.4 教师能力建设方面
5.3 总结
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J]. 赵丽,鲍莹莹. 中国大学教学. 2017(09)
[2]浅析“互联网+”时代高中信息技术核心素养[J]. 于欢,韩文峰,兰碧莹. 中小学电教. 2017(09)
[3]基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J]. 张成龙,李丽娇,李建凤. 中国电化教育. 2017(04)
[4]混合学习环境中动机信念和动机调节与学习投入关系研究[J]. 龚少英,王祯,袁新,范宜平. 开放教育研究. 2017(01)
[5]混合学习五维评价模型的构建与应用——以“现代教育技术”公共课程为例[J]. 唐文秀,石晋阳,陈刚. 现代教育技术. 2016(08)
[6]基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J]. 王佳利,李斌峰. 电化教育研究. 2016(03)
[7]混合式学习实施效果的影响因素初探——基于质性研究的结果[J]. 王琛,国兆亮. 北京航空航天大学学报(社会科学版). 2014(05)
[8]贴近技术与社会发展 改革大学计算机教育——分析与解读CFC 2014[J]. 吴功宜,李凤霞,杨小平,张钢. 计算机教育. 2014(17)
[9]中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J]. 袁松鹤,刘选. 现代远程教育研究. 2014(04)
[10]基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J]. 赵玉. 电化教育研究. 2014(05)
博士论文
[1]MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 杜世纯.中国农业大学 2017
硕士论文
[1]混合式学习环境下网络协作学习效果影响因素的实证研究[D]. 祁林亭.华中师范大学 2017
[2]混合式学习对大学生学习动机与学习成效影响之研究[D]. 王淑丽.华中师范大学 2017
[3]以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究[D]. 王元.南方医科大学 2017
[4]基于MOOC的高校混合学习模式研究[D]. 艾贤明.西华师范大学 2016
[5]基于混合学习理念的大学教学改革研究[D]. 熊小丽.广西师范学院 2014
[6]基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究[D]. 林钦.华中师范大学 2011
[7]绩效导向的学生混合学习课程设计[D]. 刘亚双.河北师范大学 2010
[8]云南省边疆地区高校师范生教育技术能力培养混合式学习模式研究[D]. 尹明福.华东师范大学 2009
[9]混合式学习模式实施效果的实证研究[D]. 刘新月.华中师范大学 2009
[10]iTutor在大学计算机基础课程中的应用与效果研究[D]. 邵子航.华南师范大学 2007
本文编号：2932454
本文链接：https://www.wllwen.com/kejilunwen/jisuanjikexuelunwen/2932454.html
