后人类状况与中国教育实践:教育终结抑或终身教育?——人工智能时代的教育哲学思考

发布时间：2021-12-30 15:15

　　当代中国"教育焦虑"的最深层原因在于,人工智能的指数级发展正急剧拉高"教育投资"的风险。在正在到来的"后人类状况"下,教育面临两种前景:走向自身终结,抑或走向终身教育。后者并非仅仅指学校教育之外的教育实践,而且意味着教育实践的激进更新:（1）后人类主义的"行动者-网络框架",取代进步主义与表征主义的"线性框架";（2）包含人类与非人类在内的所有行动者彼此触动的"内行动",取代成人对孩子的单向规训与"吼妈式"知识灌输。进而,后人类状况,亦恰恰提供了重新思考教育的哲学契机——教育果真仅仅是一个人类的事业吗?先秦思想潜含着关于教育（终身教育）的一种激进阐述,我们可以通过德勒兹式的哲学阐释将之激活,并从该视角出发对当代中国教育实践进行批判和革新。 

【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2019,37(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：16 页

【文章目录】：
一、当代中国“教育焦虑”与后人类未来
二、后人类状况:“教育终结”抑或“终身教育”
三、冲破“表征主义”:教育实践的激进更新
四、再思教育:非人类与人类交互触动的实践
五、返回中国:先秦教育思想的激进化
六、中国教育实践的“古今之变”


【参考文献】：
期刊论文
[1]政治秩序及其不满——论拉康对政治哲学的三重贡献[J]. 吴冠军.  山东社会科学. 2018(10)
[2]家庭结构的政治哲学考察——论精神分析对政治哲学一个被忽视的贡献[J]. 吴冠军.  哲学研究. 2018(04)
[3]人工智能与未来社会:三个反思[J]. 吴冠军.  探索与争鸣. 2017(10)
[4]人工智能时代的教育畅想[J]. 王竹立.  今日教育. 2017(09)
[5]当教师遇上人工智能……[J]. 李政涛.  人民教育. 2017(Z3)
[6]我国高等教育个人投资风险影响因素分析[J]. 马文武,李中秋.  创新. 2017(04)
[7]恩格尔定律下中国家庭收入与教育投入关系的实证研究[J]. 周红莉,冯增俊.  当代教育科学. 2016(03)
[8]广义视域中的“学”——为学与成人[J]. 杨国荣.  江汉论坛. 2015(01)
[9]中国中学生自杀相关行为报告率的Meta分析[J]. 董永海,刘芸,刘磊,何维,彭广萍,殷玉珍,陈婷,毛向群.  中国学校卫生. 2014(04)
[10]收入、期望与教育支出:对当前中国家庭教育投资行为的实证分析[J]. 谷宏伟,杨秋平.  宏观经济研究. 2013(03)



本文编号：3558462