基于雨课堂的石家庄市高职院校混合式教学应用研究 ——以某校《应用文写作》为例

发布时间：2021-11-20 12:40

　　互联网通讯技术和智能终端设备的迅猛发展,给我们的学习、工作以及生活带来了巨大的变化。就高职院校来说,现代教育技术的发展改变了传统的教学手段和方式,一些新兴的教育方式和手段不断更新换代,在一定程度上促进了教育改革进程。加之随着社会改革对高职院校学生要求不断提高,从单纯的技能型向综合型倾斜。这就要求我们在培养学生基本的专业知识之外,还需要锻炼学生适应社会的综合性素质。近年来,涌现出一批依托智能终端进行教学的工具,包括清华大学和学堂在线共同研发的“雨课堂”,以及“蓝墨云班课”“学习通”等,均已被各高校争相研究实践。本文以研究高职院校混合式教学方式运用效果为出发点,运用文献分析、调查研究、案例研究和访谈等方法,对我市市属的四所高职院校教师和学生进行关于雨课堂、混合式教学等内容的问卷调查。通过调查问卷分析,了解高职院校师生对基于雨课堂的混合式教学方式的使用意愿。根据《应用文写作》课程内容及大纲要求,设计适合高职院校学生的混合式教学内容,并在此基础上构建了基于雨课堂的混合式教学模式。通过在《应用文写作》课程中进行实证研究,探索基于雨课堂的混合式教学模式和效果。在本文的研究中,笔者主要做了三方面工作... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教师年龄结构分析

图 2 雨课堂使用频率其中，66.67%的教师使用“雨课堂”进行教学的频率为每周 1-3 次；25%的教师使频率为每周 4-6 次；每周使用 7 次以上的占比 8.33%。相对来说，使用频率比较低。（5）“雨课堂”的功能使用方面。调查问卷中把“扫码签到”“随堂测试”“投”“弹幕”和“红包”作为选项进行调查，具体情况如下图 3 所示：

图 2 雨课堂使用频率其中，66.67%的教师使用“雨课堂”进行教学的频率为每周 1-3 次；25%的教师使频率为每周 4-6 次；每周使用 7 次以上的占比 8.33%。相对来说，使用频率比较低。（5）“雨课堂”的功能使用方面。调查问卷中把“扫码签到”“随堂测试”“投”“弹幕”和“红包”作为选项进行调查，具体情况如下图 3 所示：

【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学模式下教学评价的文献综述与展望[J]. 杨歌谣.  高教论坛. 2019(02)
[2]基于“雨课堂”的混合式教学模式思考[J]. 李莎.  现代交际. 2019(02)
[3]职业院校应用文写作课程课堂实训教学模式探究与实践[J]. 李春艳.  高教论坛. 2018(11)
[4]国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 冯晓英,王瑞雪,吴怡君.  远程教育杂志. 2018(03)
[5]基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J]. 袁博,赵海媚,张成萍,李向明.  现代教育技术. 2018(05)
[6]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国.  现代教育技术. 2017(05)
[7]“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J]. 郝敏钗,乔振民.  中国职业技术教育. 2017(08)
[8]国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005——2015教育技术领域学位论文[J]. 马志强,孔丽丽,曾宁.  现代远距离教育. 2015(06)
[9]关于开放式教学模式的探索[J]. 陈晓男.  黑龙江教育(高教研究与评估). 2008(06)
[10]网上学习:学习真的发生了吗?——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J]. 黄荣怀,张振虹,陈庚,徐琤.  开放教育研究. 2007(06)

硕士论文
[1]基于微信平台的混合式教学模式应用研究[D]. 邱娜.山东师范大学 2018
[2]基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D]. 赖志欣.湖南大学 2018
[3]基于雨课堂的C语言课程混合式学习研究[D]. 李艳霞.山西师范大学 2017



本文编号：3507345