基于MOOC的混合式学习中大学生英语写作自我效能感及写作水平研究
发布时间：2022-07-22 19:17
随着计算机技术的不断发展,英语教学从传统课堂延伸到了线上,结合了传统教学和线上教学的混合式学习模式应运而生。MOOC作为一种全新在线课程,它突破了时间和空间的限制为混合式学习中注入了新的生机与活力。将MOOC应用于混合式学习有利于推进教学资源共享,促进教育公平;同时深化课堂改革,提高学习效率。自我效能感是Bandura社会认知理论中的一个重要概念。它是指人们对自己是否有能力的完成某一行为的主观判断。写作作为一种认知活动,也是一种情感活动。大量研究发现,英语写作自我效能感在一定程度上影响学生的写作兴趣和写作水平。因此,提升学生的写作自我效能感是十分有利的。但在目前的大学英语写作教学过程中存在不少问题:学生积极性不高、课堂氛围死板、以教师为中心的授课方式忽视了学生的认知因素对英语写作的影响。针对以上问题,本研究在大学英语写作课中引入基于MOOC的混合式学习模式并探究这种模式对大学生英语写作自我效能感以及写作水平的影响。以选修“国际交流实用英文写作”的54名湖南大学非英语专业学生为研究对象,通过写作自我效能感问卷、写作测试以及满意度调查问卷进行数据收集并分析讨论。本文旨在回答两个研究问题:1...
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
1.1 Research background
1.2 Significance and purpose
1.3 Structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
2.1 MOOC-based blended learning
2.1.1 MOOC
2.1.2 Blended learning
2.1.3 MOOC-based blended learning
2.2 Writing self-efficacy
2.2.1 Definition of self-efficacy
2.2.2 Sources of self-efficacy
2.2.3 Related studies on self-efficacy in English writing
2.3 Theoretical framework
2.3.1 Constructivism
2.3.2 Self-efficacy theory
2.3.3 Attribution theory
2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
3.1 Research questions
3.2 Participants
3.3 Research instruments and materials
3.4 Research procedures
3.5 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussion
4.1 The influence on students’ English writing self-efficacy
4.1.1 The situation of students' English writing self-efficacy
4.1.2 Changes in English writing self-efficacy
4.1.3 Influential factors of writing self-efficacy
4.2 The effect on English writing achievements
4.2.1 Changes in English writing achievements
4.2.2 Relationship between writing achievements and writing self-efficacy
4.2.3 Students' attitude toward MOOC-based blended learning
Conclusions
Major findings
Pedagogical implications
Limitations of the present study
Suggestions for further research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E 详细中文摘要
Acknowledgements
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J]. 王娜,张敬源. 外语电化教学. 2018(05)
[2]基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J]. 陈娟文,王娜,李金玉. 现代教育技术. 2017(09)
[3]MOOC环境下支架型同伴评价探究——以英语写作任务为例[J]. 罗莎. 外语电化教学. 2016(06)
[4]基于慕课的高校教学研究综述[J]. 管思怡. 海南广播电视大学学报. 2016(04)
[5]基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,陈生萍,黄云,董坚峰. 中国电化教育. 2015(04)
[6]MOOC热背后的冷思考[J]. 汪基德,冯莹莹,汪滢. 教育研究. 2014(09)
[7]混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J]. 吴彦茹. 电化教育研究. 2014(08)
[8]MOOCs教学设计样式研究[J]. 刘名卓,祝智庭. 中国电化教育. 2014(07)
[9]大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]. 黄国君,夏纪梅. 外语教学理论与实践. 2013(03)
[10]MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 李曼丽. 清华大学教育研究. 2013(04)
硕士论文
[1]英语专业本科生写作自我效能感调查研究[D]. 周薇.广西师范大学 2012
[2]中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D]. 廖葵美.江西师范大学 2009
本文编号：3665184
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
1.1 Research background
1.2 Significance and purpose
1.3 Structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
2.1 MOOC-based blended learning
2.1.1 MOOC
2.1.2 Blended learning
2.1.3 MOOC-based blended learning
2.2 Writing self-efficacy
2.2.1 Definition of self-efficacy
2.2.2 Sources of self-efficacy
2.2.3 Related studies on self-efficacy in English writing
2.3 Theoretical framework
2.3.1 Constructivism
2.3.2 Self-efficacy theory
2.3.3 Attribution theory
2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
3.1 Research questions
3.2 Participants
3.3 Research instruments and materials
3.4 Research procedures
3.5 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussion
4.1 The influence on students’ English writing self-efficacy
4.1.1 The situation of students' English writing self-efficacy
4.1.2 Changes in English writing self-efficacy
4.1.3 Influential factors of writing self-efficacy
4.2 The effect on English writing achievements
4.2.1 Changes in English writing achievements
4.2.2 Relationship between writing achievements and writing self-efficacy
4.2.3 Students' attitude toward MOOC-based blended learning
Conclusions
Major findings
Pedagogical implications
Limitations of the present study
Suggestions for further research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E 详细中文摘要
Acknowledgements
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J]. 王娜,张敬源. 外语电化教学. 2018(05)
[2]基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J]. 陈娟文,王娜,李金玉. 现代教育技术. 2017(09)
[3]MOOC环境下支架型同伴评价探究——以英语写作任务为例[J]. 罗莎. 外语电化教学. 2016(06)
[4]基于慕课的高校教学研究综述[J]. 管思怡. 海南广播电视大学学报. 2016(04)
[5]基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,陈生萍,黄云,董坚峰. 中国电化教育. 2015(04)
[6]MOOC热背后的冷思考[J]. 汪基德,冯莹莹,汪滢. 教育研究. 2014(09)
[7]混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J]. 吴彦茹. 电化教育研究. 2014(08)
[8]MOOCs教学设计样式研究[J]. 刘名卓,祝智庭. 中国电化教育. 2014(07)
[9]大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]. 黄国君,夏纪梅. 外语教学理论与实践. 2013(03)
[10]MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 李曼丽. 清华大学教育研究. 2013(04)
硕士论文
[1]英语专业本科生写作自我效能感调查研究[D]. 周薇.广西师范大学 2012
[2]中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D]. 廖葵美.江西师范大学 2009
本文编号：3665184
本文链接：https://www.wllwen.com/kejilunwen/ruanjiangongchenglunwen/3665184.html
