联通主义视域下MOOC学习支持服务优化模型的研究及应用
发布时间：2022-01-14 19:30
信息技术的飞速发展为教育教学带来了新的视角与机会,MOOC作为信息技术与互联网融合的教育产物,颠覆了传统意义上线下授课、特定学生被动听课的模式,将世界顶级名校课程面向社会大众开放,降低了社会学习者学习的门槛,将终身学习的浪潮推向高潮,也在2020年新冠肺炎疫情爆发期间,支持高等教育开展线上教学过程中起到了关键作用。然而,在实际开展中MOOC也存在学习者学习方式单一,退课率居高不下等问题。析其原因,MOOC是区别于传统教育的新教育形式,“师生分离”所造成的学习孤独感需要通过良好、适恰的学习支持服务来弥补。笔者作为国内首个MOOC平台学堂在线的课程运行人员,通过对优质MOOC分析、各大主流MOOC平台调研、学习者问卷及访谈调研后,将MOOC学习支持服务存在的问题概括为:整体课程资源散乱不成体系,难易程度区分不明显,单门课程以课程团队提供视频为主,补充资源和学习者自主生成分享资源缺乏;学习活动类型单一,以自主学习为主,学习共同体之间的互动虽引起重视,但互动形式不足,促进学习者之间分享交流生成的支持缺乏;管理服务散乱,不成体系,且受平台功能的影响,管理开展被动,缺乏灵活性。那么,如何优化MOO...
【文章来源】：北华大学吉林省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线
北华大学硕士学位论文6图2联通主义学习理论体系王志军、陈丽（2014）在联通主义学习理论体系中，其知识观认为：知识存在于连接中，是一种联通化知识，而学习主要解决其“在哪里？”和“怎么改变？”两个较深入问题。学习过程即在挖掘、建构、生长的基础上进行连接，其最终目的是实现更多人的广泛连接，进而促进知识的不断生成。在联通主义学习理论体系中，其学习观认为：学习即连接的建立和网络的形成。学习过程是不断建立内部“神经网络”、内外部“知识网络”和外部“人际网络”的动态过程，这个过程不是机械、直接的转换过程而是意义转换过程。学习的最终目标是实现“模式识别”，即通过更高水平的思考、推理和运作形成一整套处理复杂问题的规律。在联通主义学习理论体系中，其课程观认为：联通主义课程有别于传统课程，也有别于当今社会存在的网络公开课程，斯蒂芬·唐斯认为基于联通主义开发的课程应当包括参与者（学习者和促进者）、资源和将参与者和资源连接起来的机制。基于联通主义的课程设计没有规定每一个学习者必须学习的核心内容，此类课程为学习者提供丰富的内容选择，并且允许学习者自主选择学习工具和学习重点，同时将建立学习者之间的连接放在首要位置[6]。在联通主义学习理论体系中，其教师观认为：教师是促进者，对于网络的形成具有影响和塑造作用。联通主义课程中的教师持续存在于课程开设的全过程，直接或间接指点学习者的学习方向，促进学习者在信息散乱的环境中积极参与联通，过滤、聚合课程中所生成的内容，使信息变得有意义，进而驱动模式识别。在联通主义学习理论体系中，其学生观认为：学习者是自我导向、网络导向的学习者和知识的创造者。自我导向指学习者明确个人的学习需求，对个人的学[6]逯行,陈丽.知识
北华大学硕士学位论文10推出“中国大学MOOC”,中国大学MOOC是目前我国拥有课程数量最多的MOOC平台，随后又相继产生了智慧树、超星、果壳网，以及各省内部形成的省联盟及不同高校之间形成的跨校联盟MOOC平台，大量平台的涌现为我国MOOC开展提供了良好的竞争机制，也促进了我国MOOC的良性发展。就MOOC相关研究而言，以中国知网为数据来源，如图3所示，自2013年开始，我国MOOC研究文章数量成直线增长，形成井喷之势，于2016年达到顶峰，2018年我国MOOC发展看似若遇瓶颈，然而商业上我国MOOC发生了较大的变化，MOOC也在已有基础上进行转型，不断在探索新型的教育模式和商业模式。例如MOOC的跨校应用，形成高校特色的SPOC、微学位认证项目的开展等等。直至2019年我国MOOC又引起了研究者的关注，也从侧面反映出MOOC对我国教育教学产生的广泛影响。图3中国MOOC研究年度发文数量统计（图片来源：中国知网）分析MOOC研究主题，如图4所示，总结我国MOOC研究热点主要涵盖MOOC对高等教育的影响、挑战及其应对策略；提升MOOC教学质量的关键要素及其对传统教育和远程教育的启示；基于SPOC的混合式教学研究；MOOC冲击下的图书馆角色定位与服务创新；基于慕课平台的翻转课堂和微课研究五方面[19]。众多研究中，尽管学者们多以行为主义理论指导下的xMOOC为研究对象，也有部分学者对基于联通主义理论指导的cMOOC进行了相关研究，例如高扬（2016）研究了基于联通主义的MOOC模式对于教学效果的影响，结论表明基于联通主义的MOOC模式在优化课程体系、共享优质教学资源、提高学生学习效率和实现个性化学习方面起到重要作用[20]。[19]田生湖,姚建峰,崔同宜.我国慕课研究现状、热点聚焦与发展建议——基于知识图谱的可视化分析[J].成人教育,2019,39(01):28-3
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进理解的视频学习资源表征策略——基于皮尔斯符号学视角[J]. 孙田琳子,沈书生. 现代教育技术. 2019(12)
[2]远程教育中基于区块链技术的学习支持服务新模式探索——伍尔夫（Woolf）个案研究[J]. 蒋明蓉,安素芳,李继梅. 成人教育. 2019(11)
[3]促进个性化学习的慕课开发价值取向及实现[J]. 冯永华. 现代远程教育研究. 2019(05)
[4]基于Kano模型的MOOC学习支持服务需求分析[J]. 白倩,张舒予,沈书生. 现代远距离教育. 2019(05)
[5]慕课发展路向审思:远程教育哲学视域[J]. 卢强,郑晓旭,王艳. 现代远距离教育. 2019(05)
[6]知识生产与进化:“互联网+”时代在线课程形态表征与演化研究[J]. 逯行,陈丽. 中国远程教育. 2019(09)
[7]联通主义:“互联网+教育”的本体论[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2019(08)
[8]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[9]“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 冯晓英,王瑞雪. 中国远程教育. 2019(07)
[10]基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J]. 王晓跃,习海旭,柳益君,廖宏建,黄纯国. 电化教育研究. 2019(03)
硕士论文
[1]MOOC学习支持服务系统设计研究[D]. 周回回.陕西师范大学 2015
本文编号：3589078
【文章来源】：北华大学吉林省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线
北华大学硕士学位论文6图2联通主义学习理论体系王志军、陈丽（2014）在联通主义学习理论体系中，其知识观认为：知识存在于连接中，是一种联通化知识，而学习主要解决其“在哪里？”和“怎么改变？”两个较深入问题。学习过程即在挖掘、建构、生长的基础上进行连接，其最终目的是实现更多人的广泛连接，进而促进知识的不断生成。在联通主义学习理论体系中，其学习观认为：学习即连接的建立和网络的形成。学习过程是不断建立内部“神经网络”、内外部“知识网络”和外部“人际网络”的动态过程，这个过程不是机械、直接的转换过程而是意义转换过程。学习的最终目标是实现“模式识别”，即通过更高水平的思考、推理和运作形成一整套处理复杂问题的规律。在联通主义学习理论体系中，其课程观认为：联通主义课程有别于传统课程，也有别于当今社会存在的网络公开课程，斯蒂芬·唐斯认为基于联通主义开发的课程应当包括参与者（学习者和促进者）、资源和将参与者和资源连接起来的机制。基于联通主义的课程设计没有规定每一个学习者必须学习的核心内容，此类课程为学习者提供丰富的内容选择，并且允许学习者自主选择学习工具和学习重点，同时将建立学习者之间的连接放在首要位置[6]。在联通主义学习理论体系中，其教师观认为：教师是促进者，对于网络的形成具有影响和塑造作用。联通主义课程中的教师持续存在于课程开设的全过程，直接或间接指点学习者的学习方向，促进学习者在信息散乱的环境中积极参与联通，过滤、聚合课程中所生成的内容，使信息变得有意义，进而驱动模式识别。在联通主义学习理论体系中，其学生观认为：学习者是自我导向、网络导向的学习者和知识的创造者。自我导向指学习者明确个人的学习需求，对个人的学[6]逯行,陈丽.知识
北华大学硕士学位论文10推出“中国大学MOOC”,中国大学MOOC是目前我国拥有课程数量最多的MOOC平台，随后又相继产生了智慧树、超星、果壳网，以及各省内部形成的省联盟及不同高校之间形成的跨校联盟MOOC平台，大量平台的涌现为我国MOOC开展提供了良好的竞争机制，也促进了我国MOOC的良性发展。就MOOC相关研究而言，以中国知网为数据来源，如图3所示，自2013年开始，我国MOOC研究文章数量成直线增长，形成井喷之势，于2016年达到顶峰，2018年我国MOOC发展看似若遇瓶颈，然而商业上我国MOOC发生了较大的变化，MOOC也在已有基础上进行转型，不断在探索新型的教育模式和商业模式。例如MOOC的跨校应用，形成高校特色的SPOC、微学位认证项目的开展等等。直至2019年我国MOOC又引起了研究者的关注，也从侧面反映出MOOC对我国教育教学产生的广泛影响。图3中国MOOC研究年度发文数量统计（图片来源：中国知网）分析MOOC研究主题，如图4所示，总结我国MOOC研究热点主要涵盖MOOC对高等教育的影响、挑战及其应对策略；提升MOOC教学质量的关键要素及其对传统教育和远程教育的启示；基于SPOC的混合式教学研究；MOOC冲击下的图书馆角色定位与服务创新；基于慕课平台的翻转课堂和微课研究五方面[19]。众多研究中，尽管学者们多以行为主义理论指导下的xMOOC为研究对象，也有部分学者对基于联通主义理论指导的cMOOC进行了相关研究，例如高扬（2016）研究了基于联通主义的MOOC模式对于教学效果的影响，结论表明基于联通主义的MOOC模式在优化课程体系、共享优质教学资源、提高学生学习效率和实现个性化学习方面起到重要作用[20]。[19]田生湖,姚建峰,崔同宜.我国慕课研究现状、热点聚焦与发展建议——基于知识图谱的可视化分析[J].成人教育,2019,39(01):28-3
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进理解的视频学习资源表征策略——基于皮尔斯符号学视角[J]. 孙田琳子,沈书生. 现代教育技术. 2019(12)
[2]远程教育中基于区块链技术的学习支持服务新模式探索——伍尔夫（Woolf）个案研究[J]. 蒋明蓉,安素芳,李继梅. 成人教育. 2019(11)
[3]促进个性化学习的慕课开发价值取向及实现[J]. 冯永华. 现代远程教育研究. 2019(05)
[4]基于Kano模型的MOOC学习支持服务需求分析[J]. 白倩,张舒予,沈书生. 现代远距离教育. 2019(05)
[5]慕课发展路向审思:远程教育哲学视域[J]. 卢强,郑晓旭,王艳. 现代远距离教育. 2019(05)
[6]知识生产与进化:“互联网+”时代在线课程形态表征与演化研究[J]. 逯行,陈丽. 中国远程教育. 2019(09)
[7]联通主义:“互联网+教育”的本体论[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2019(08)
[8]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[9]“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 冯晓英,王瑞雪. 中国远程教育. 2019(07)
[10]基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J]. 王晓跃,习海旭,柳益君,廖宏建,黄纯国. 电化教育研究. 2019(03)
硕士论文
[1]MOOC学习支持服务系统设计研究[D]. 周回回.陕西师范大学 2015
本文编号：3589078
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