4-6岁城乡儿童对生物生长特性的认知

发布时间：2017-09-04 16:06

  本文关键词：4-6岁城乡儿童对生物生长特性的认知

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【摘要】：目的:研究儿童对生物的生长特性的认知,为儿童朴素生物学的存在提供实验依据,为科学的启蒙教育提供心理学依据。方法:采用实验的方法,通过图片选择任务分别考察了4-6岁城乡儿童对生物生长特性的认知。结果:1任务领域(人、动物、植物)的主效应显著(F(2,103)=56.49,P0.01)。2城乡的主效应显著(F(1,103)=9.94,P0.05)。3任务领悟(人、动物、植物)和城乡的交互作用显著(F(2,105)=6.31,P0.05)。4动植物领域城乡差异显著(t(1,49)=-3.42,P0.05;t(1,49)=-3.45,P0.05)。结论:儿童对不同生物领域生长特性的认知存在显著差异,同时也存在一定程度的城乡差异。
【作者单位】： 北京师范大学心理学院;曲阜师范大学教育科学学院;山东烟台英才中学;北京新东方学校;北京语言大学;
【关键词】： 学龄前儿童 生长特性 认知发展 朴素理论
【基金】：教育部人文社会科学研究“儿童三维认知能力发展特点的研究”(10YJCXLX017)资助
【分类号】：B844.1
【正文快照】： 在正式接受科学文化教育之前,儿童会通过生活经验、亲子互动等途径获得关于周围世界的非正式、前科学的知识即朴素理论[1]。儿童会形成很多领域的朴素理论,而心理、物理、生物三个领域是研究儿童朴素理论的三个核心领域[2]。朴素理论对于儿童的发展来说非常重要,因为儿童亟需

【共引文献】

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1 曹井香;石巍;;3-7岁儿童对他人性别和年龄的认知实验调查[J];广西教育学院学报;2009年01期

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【二级参考文献】

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1 王彦;苏彦捷;;5至8岁儿童心理理论各成分的发展及其关系[J];北京大学学报(自然科学版);2008年04期

【相似文献】

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5 记者 刘媛媛;城乡儿童“六一”手拉手[N];黄石日报;2007年

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本文编号：792492