以学生为中心的“染整工艺课程设计”实践教学改革探索

发布时间：2021-10-05 03:32

　　随着工程教育专业认证的全面推进,教学理念从以教为主转向以学生为中心,这对理论教学和实践教学均提出了新的要求。以"染整工艺课程设计"实践教学为例,立足学生工程实践能力和创新能力培养,开展以学生为中心的实践教学改革探索,建立设计任务库,提升教师工程实践能力,改革课程设计实施和考核方式,提高轻化工程专业人才培养质量。 

【文章来源】：纺织服装教育. 2020,35(03)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

“染整工艺课程设计”任务库

课程设计的任务多数来自市场、行业及企业生产实践,如针对男式衬衫、T恤、女裤和家纺等不同需求、不同规格坯布的前处理等。每名学生随机分配不同任务,通过该课程设计,让学生系统掌握纺织品规格、用途、要求及加工工艺,熟悉产品开发的基本流程,其任务及实施流程如图2所示。(1)分析坯布的基本规格参数,根据任务书的要求,查阅相关资料;(2)设计产品生产路线和加工工艺,在实验室完成小样试制;(3)按标准进行性能测试,判定是否满足要求及程度,并调整工艺配方及参数直到达标。在课程设计过程中,让学生学会自主学习、发现问题和解决问题,提高学生系统综合运用专业知识能力和工程实践能力。根据纺织品流行趋势,持续改进课程设计任务库(增新去旧)。课程组及时将行业发展新课题(工厂实际问题、新面料、新工艺)补充到课程设计任务库中,如多纤维混纺织物、短流程、新型合成纤维、高色牢度和功能性等,使课程设计内容不脱离现行印染生产实际。项目实施贴合企业需要,增强学生的产品质量控制和管理意识。

建立以能力考核为重点、以过程考核为主、注重实际效果的课程考核评价体系。以学生为中心的实践教学模式注重培养学生的工程实践能力,以学生自主学习为主导,通过阅读文献资料,设计产品及工艺并实施。学生考核与评价体系如图3所示,由多项指标决定。综合考核评价包括自主学习、实践过程、完成度及展示三部分。(1)学生查阅并筛选文献,总结归纳后制订方案,考察学生运用所学知识进行设计、开发的能力;(2)实验记录、方案改进及互动记录(团队与学生),反映学生参与度以及发现问题、应用知识解决问题能力;(3)学生作品和报告撰写,反映学生的设计思路以及数据处理与报告写作能力。建立高效的分享机制,加强学生个体之间的相互交流,提升学生的表达能力,在交流中学生互相学习,提高学生的总体水平。三、 结语

【参考文献】：
期刊论文
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[3]工程教育专业认证视角下我国工科高等教育质量提升研究[J]. 刘炎,张若青,徐宏海.  教育教学论坛. 2018(34)
[4]轻化工程专业应用型人才培养模式的探索与实践[J]. 李彦春,靳丽强,曲建波,匡卫,祝德义,王玉路.  化工高等教育. 2018(03)
[5]《华盛顿协议》:内涵阐释与中国实践——兼谈与“新工科”建设的实质等效性[J]. 陈涛,邵云飞.  重庆高教研究. 2018(01)
[6]轻化工程专业的实验教学改革[J]. 王树根,杜金梅,许长海,王平,许华.  纺织服装教育. 2017(01)
[7]轻化工程专业学科平台课《高分子化学与物理》的教学改革实践与大学生创新能力培养[J]. 蔡以兵,乔辉,魏取福,王树根,王鸿博.  教育教学论坛. 2015(43)



本文编号：3418914