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  本文关键词：道德成长:教师教育不能遗失的伦理维度，由笔耕文化传播整理发布。

网友xxj16588近日为您收集整理了关于道德成长的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：1道德成长:教师教育不能遗失的伦理维度一(*******大学教科院,山东******165)摘要:道德成长是教师教育不能丢弃的伦理维度。教师教育中的技能主义、专业主义从根本上遗弃了教师职业的道德根性与教育的道德指向性。道德成长进入教师教育具有理论上的内在可能性与实践运行的可行性。它是教师确证生命价值、提升教育品质、成就人生幸福的德性基础和基本担保。关键词:道德成长;教师教育;伦理维度当代社会,效率主义与技能主义全方位地渗入包括教育在内的各个行业,追求教育的绩效与教学行为的技术性、操作性,成为教师教育的作者简介:唐爱民(1968-),山东沂源人,曲阜师范大学教科院教授、教育学博士,教科院副院长兼教育科学研究所所长,教师教育研究中心研究员,主要研究方向为德育原理、道德教育哲学。2主要价值取向和教师发展的核心关切,而道德成长与德性发展这一关乎教师职业的根基问题遭到了冷遇,各种教师培训活动鲜有师德主题的空间,以致评价教师的标准出现了令人担忧的变化:单纯的专业教学技能被视为主要的衡量标矢,“教师的‘好’似乎只反映在对于专业知识和教学技能的掌握上,而教师是否具有一个好人的品质之类的涉及善恶的问题被(来源：[])搁置了起来,教师是否优秀的本体问题被遗忘了。”[1](18)教师的道德与伦理有从教师教育实践中被移除的危险。这种现象颇值得深思。本文拟从伦理的维度推究教师教育过程中道3德成长的根基性、可能性与可行性。一、教师教育偏离教师道德成长的现实反思当下,随着素质教育的全面推进及其之于教师素质的新要求,随着新课程改革的全面实施及其之于教师理念的时代吁求,教师教育在体制化的推动下得以迅速推广,教师的专业发展被提到了前所未有的高度,并取得了不俗的绩效。然而,在各式各样的教师教育实践中,人们不难发现,我们的教师教育正在步入一种技能优先的行为主义、片面讲究专业发展与教学实效的唯专业主义,凸显出专4业技能本位倾向,出现了“缺乏道德的教学能手”、“没有精神的教育专家”、“没有灵魂的教育技术”等令人焦虑的现象;而教师道德、职业伦理等师德建设任务则有沦为边缘、陪衬的危险。教师教育的工具理性遮蔽了价值理性,教师的发展成了道德缺位的单纯的专业发展。其突出表现是:不仅职前教育环节上缺乏基本的师德修养的课程安排与实践活动,而且(来源：[])职后教育中有成效的师德培育环节与项目也明显匮乏;即使开展的一些师德培训,也仅仅是例行公事地对师德规范予以理论阐释、政策诠释或榜样例示,流露出浓郁的形式主义、管5理主义、行为主义色彩,而有启发与建构意义的专题师德培训活动更是凤毛麟角。这使得教师教育潜藏着一种价值残缺与伦理缺位的无可名状的隐忧。教师教育与培训中的“行为主义把教师的行为分解为一套具体的教学技能,把教师理解为严格按照某种计划控制、操作和生产的施工员,忘记了教师的道德人格以及师生关系的道德性具有的重要的教育意义,消解了教师教育行动的道德性,从而使得教师的行动失去了道德的维度,教师不再关注自己行为的道德责任和道德后果,甚至放弃了自己教育行动的道德追求。”[2](73)6教师教育被狭隘地集中在教学技能的训练和教学技术的操练上,其不良结果是:教师的教学技能失去了伦理的支持和道德目的的考量;教师的职业品质与德性修养被人为地搁置了。参加培训的教师习惯于抱持“拿来就用”的实用主义态度,热衷于操作性、技术性、应用性的技能获得,而对教育的道德性、教师(来源：[])行为的道德责任与后果、教师人格品质的先决性等少有理解与体悟。教师职业的道德维度与教学行为的道德责任与追求不断淡化。要扭转这种价值与行为倾向,教师教育就必须着眼于教师整体素质的提高,立足于师德之于教7师职业的根基性与劳动的先决性,将道德成长纳入教师教育的计划与活动中,以使其真正获得职业发展的价值源泉、内在动力与精神基础。“我们的教师发展需要一场真正的转型,从技能和专业为中心的教师发展转向以完整的道德品质发展为中心的教育,这是一场非常重要而且亟须的教师教育的变革。”[1](22)“从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。”[3](48)教师劳动是一种价值支撑的劳动,是一种显著的道德活动。教育作为一8种道德实践,“决不只是一套技术技能,甚至当这种技能被导引向着某种统一的目的时,以及即使这些技能的运用有时被重视,或者它的运用就自有其乐,它也不等同于实践。”[4](245)教育和教学都是一种道德事业,惟有满足道德的正当性才能使(来源：[])其价值得以合目的地显现。以提高教师整体素质的发展为旨趣的教师教育,要取得实实在在的成效,就须切实改观偏重教学技能、教学策略与专业技术培训的流弊,从促进教师道德成长的角度予以统筹规划,全面安排。二、道德成长进入教师9教育视域的可能性将道德成长纳入教师教育的整体结构之中,不仅仅是对现实弊病的理论反思,而且也具有转化为实践运行的某种内在可能性。(一)道德成长是教师专业发展的价值指向在素质教育改革及其与之配套的新课程改革渐入佳境的境遇下,教师的素质状况及其对新课程理念的理解水平愈益成为制约改革进程的核心要素,这对教师教育的改革及教师发展提出了新的要求。人们希望教师既应是一个熟练掌握并灵活运用10学科知识的“教学能手”,又应是一个热爱学生、心无旁骛、忠于职守、德业双馨的“人师”。人们认识到,师德修养即使不是一个优秀教师的惟一素质,也断不是教师素质结构中可有可无、虚而不实的陪衬。相反,教师专业发展的实践正在“呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的‘知识本位’立场,回归到重视人的完整德性生命发展的‘德性本位’立场上来,实现整体性和根本性转型。”[5](75)“如果说教师的优秀主要体现在道德品质上,那么,教师的专业发展应主要是教师的道德发展。教师教育最为重要的内容

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