《福建师范大学》2009年硕士论文

发布时间：2016-07-07 14:11

  本文关键词：骑在道德围墙上的学校教师——教师的伦理世界，由笔耕文化传播整理发布。

《福建师范大学》 2009年

骑在道德围墙上的学校教师——教师的伦理世界

周晓峰  

【摘要】： 教师对德育的影响是全方位的,然而,我们所了解的仅限于显性层面的传道,对教师在德育过程中隐形的实践智慧却疏于了解,教师伦理品质和实践智慧相结合才能有效的完成教化过程,才能保证德育向往善、追求善、实行善的品质。本文深入到学校教师群体的生活中,通过深度访谈的研究方法,从教师的生活方式、生存方式、人生智慧等多个维度描绘出教师生活世界和意义世界的大致轮廓,透视出教师德性精神和伦理精神,并试图探究德育的本质。教师的教化过程(也包括自我教化)实质上就是帮助个体扬弃自身道德上的个体性和抽象性,更多的带有伦理的特征,本文采信了黑格尔关于教育的伦理本质的观点:教育的绝对工作就是解放或者达到解放的更高层次的工作,教育的根本任务就是将人从自然的质朴或者知识意志的朴素性中解放出来,造就有教养的人。教师在德育中的关键作用,就是保证不偏离教育的伦理本性。然而,制度下的教师权威、教师身份、教师正义却难以保证教化遵循德育的本性,必须还教育自由和空间,建构起意义世界,把伦理精神内化到德育对象的道德中来,使德育最终能培养出具有实践智慧的个体,从而完成德育的使命:培养有伦理普遍性特征、有教养的人。教师作为德育主体,只有扬弃个体自身的抽象性,更多的带有伦理的特征,最终才能在教化过程中实现了伦理与教化的和谐统一,所形成的教师精神就是内化了的伦理,是德育中的核心的生命智慧、生活智慧,也是人生智慧。

【关键词】：
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：

中文摘要2-3

Abstract3-4

中文文摘4-7

目录7-10

绪论10-18

一、研究的背景10-12

(一)、研究者的优势10-11

(二)、研究的意义11-12

二、相关文献及研究情况综述12-13

(一)、国外相关研究12

(二)、国内相关研究12-13

三、主要概念界定13-15

(一)、德性13-14

(二)、教师伦理精神14

(三)、教育精神14

(四)、善14-15

四、研究的创新之处15-16

(一)、研究视角的创新15

(二)、研究方法的创新15-16

五、研究方法的选择16-18

第一章 围墙内外的道德困惑与反思18-44

第一节 德性的生活:传统教师的社会生活方式18-26

一、德性:传统文化在教师的人格深处打下的结18-22

(一)、教师生活的如此清苦,却能弦歌不辍18-19

(二)、是什么在支撑教师的精神生活?19-20

(三)、教师的生存意义在哪里?20-22

二、立德:教师传承下来的一种生活方式22-24

三、德性的生活方式:在乡村社会结构中为教师赢得地位24-26

第二节 庸常的生活:从神坛回到现实,一种无奈的生活方式26-37

一、德性生活的困惑:"喻与利"的规范伦理与内心德性的冲突26-28

二、德性:不再是幸福生活的归因28-37

(一)、一切为了生存:教育尊严的停靠点在哪里30-31

(二)、一切为了发展:教师德性的生长点在哪里31-37

第三节 可能的生活:合乎"善"的生活,把德性和幸福接连起来37-43

一、幸福:生活世界中可能的意义性37-39

二、自由:意义生活的基础和归属39-40

三、公正:目的性生活的守望者40-43

第一章小结43-44

第二章 围墙里的教师与德育44-72

第一节 教师的权威:道德教育意义与关系的结连点44-57

一、教师权威是教化的前提44-48

(一)、教师是重要他人44-45

(二)、教师是"哲人王"45-48

二、"善"是教师权威的伦理线索48-49

三、教师权威是德育的前提49-52

四、教师权威的来源52-57

(一)、文化精神与"向善"、"迁善"的智慧53-54

(二)、德性的魅力与教化的力量54-55

(三)、教师的人格化精神与道德教育55-57

第二节 教师的身份:道德教育的起点与话语系统的立足点57-64

一、教师是"文化官员"57-58

二、教师是"手艺人"58-59

三、教师是集体的一分子59-60

四、教师,你是谁?60-64

(一)、教师算不上社会精英61

(二)、教师执掌谁的话语系统61-62

(三)、教师也需要社会再教育62

(四)、教师的社会流动和分层62-64

第三节 教师的正义:德性教化的前提和皈依64-71

一、谁的正义?何种合理性?65-68

二、正义与"善"的品质的教化68-71

第二章小结71-72

第三章 围墙外的教师与德育生态72-92

第一节 德性力量与教师的寻常生活72-80

一、教师不是圣人74-75

二、平实的生活中的德性力量75-80

(一)、让人"讨饭上学校"的德性力量75-77

(二)、叫人向"善"的德性力量77-80

第二节 德育的关键因子与教师生活80-87

一、"善"是一种德育精神80-82

二、自由为德育提供可能性82-83

三、教师是德育生态中重要因子83-87

第三节 德育生态稳定性与教师生活87-91

第三章小结91-92

第四章 围墙内外的教育精神与德育92-108

第一节 教师的道德思维与德育92-98

第二节 教师的生活精神与德育98-102

第三节 教师的教化与意义世界102-106

一、教师的意义世界102-103

二、教师创造的意义世界103-104

三、研究者的反思与独白104-106

第四章小结106-108

第五章 结论108-110

附录1110-112

参考文献112-116

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果116-118

致谢118-120

个人简历120

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【引证文献】

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本文编号：66579