初中道德与法治课中的法治意识培育研究

发布时间：2021-06-24 00:35

　　从“法制教育”到“法治教育”的转变是涉及社会各个层次、各个阶段普法教育的深刻变革。涉及到初中阶段的德育课程,首先体现在课程名称由“思想品德”更改为“道德与法治”,而名称的改变只是初中法治教育体系与方法变革的嚆矢。文章研究范围是初中道德与法治课中的法治意识培育,是对初中道德与法治课法治教育的细化,深入到了道德与法治课课堂教学,针对发现的部分问题提出了对应措施。文章在顺次界定清楚法治意识、法治意识培育和初中道德与法治课法治意识培育相关概念的基础上,通过对部分学校的调查研究,发现了初中道德与法治课对学生法治意识培育的较好趋势,包括教师对法治意识培育足够重视、学生对法治意识培育态度较积极以及课堂法治意识培育形式多样等。同时调研也发现在课堂教学中存在部分教师将法治意识培育与知识教学割裂、采用案例教学时缺少对学生法治意识的引导等问题、培育过程中缺少法治意识培育的评价激励手段、部分师生法律准备不足等问题。分析原因,主要有:教师未正确认识法治知识与法治意识的关系,教师对法治案例的运用过于功利化,法治意识培育的长期性和内隐性以及法律内容的复杂性与初中学生身心成长阶段的矛盾。针对以上问题及其原因分析,文章... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生对道德与法治课中法律知识的态度

初中道德与法治课中的法治意识培育现状调研17图2-2教师组织法治教育的形式调查（二）初中道德与法治课中法治意识培育存在的主要问题1.部分教师教学时将法治意识培育与知识教学割裂在问卷中当教师被问到平时将对学生的法治意识培育放在课堂哪个环节时,如图2-3所示，41.98%的教师表示平时会将法治意识培育放在课堂结尾部分，10.29%的教师表示放在课堂导入部分，19.34%的教师表示放在知识讲授部分，而表示会将法治意识培育放在课堂教学各环节的教师比例仅为7.82%。当然，不同教师的课堂教学设计不同，每堂课的教学内容不同，不可能每节课堂各环节都进行法治意识培育。但是，法治意识培育不应局限在课堂某个环节，将法治意识培育贯穿课堂各环节，体现了教师的教育机智和随机应变进行培育的能力，也是教师有意识主动进行法治意识培育的体现。在初中阶段的三维目标中，情感态度价值观目标是首要目标，对于德育课性质的道德与法治课更是如此。作为首要目标的体现就是在课堂时间分配上情感态度价值观目标应投入足够时间，结合该研究，就是对于法治意识培育在课堂上的时间分配是否充足。其次，仅有五分之一的教师会在讲授法律知识时对学生进行法治意识培育，表明部分教师对法律知识教学与法治意识培育的理解还比较模糊。值得注意的是，有近一半的教师会在课堂结尾部分对学生进行法治意识培育，这也是笔者通过在校学习与在外实习所习得和观察到的教师一贯的做法，在巩固新课中进行本节课的情感升华，这是正确的也是必须的，但若将法治意识培育仅仅放在这个环节却是不尽完善的。将法律认知向法治意识转化阶段长期放在课堂最后，会使学生感觉这是次要的不重要的内容，久而久之在学生心理上将其作为下课的前兆、课下休息的前奏甚至是一部分。每当教师开始升华

初中道德与法治课中的法治意识培育现状调研18图2-3教师对学生法治意识所在环节调查2.部分教师采用案例教学时缺少对学生法治意识的引导在教师被问到运用法律相关案例进行教学时习惯先呈现问题还是先呈现案例时，62.55%表示习惯先呈现问题。先呈现问题，可以让学生带着问题读材料，避免阅读的盲目性，抓住材料的重点，这对于训练学生的阅读理解能力是很有帮助的。但从法治意识培育的层面来说，这种对待案例材料的方法甚至部分关闭了对学生进行法治意识培育的大门，让学生感受到压迫感和被动感，舍弃了那些精选案例的法治意识培育功能。先呈现问题，学生会迅速下意识地进行问题表征，寻找材料中相关的信息而忽略无关信息，因此，学生难以进入材料情境。案例后紧追问题，学生情感无暇生成，匆匆认知，导致以得到问题答案为终极目的，未能依靠案例进行情感升华，尽管在得到答案后教师进行了法治意识的教诲，由于学生没有对案例的情感基础，导致学生无法接受，不知所云，甚至产生反抗心理。长此以往，提起案例，首先想到的是那些故意刁难自己的问题，慢慢产生对案例的排斥感与距离感。图2-4教师案例教学时回归学生生活设计情况调查当问到在运用案例等相关材料进行法律部分教学时，在相关问题得到解决后，是否会有回归学生实际生活的设计时，如图2-4所示，44.03%的教师表示很少会有设计，20.58%的教师表示有的案例材料会有设计，仅有8.23%的教师表示大部分案例材料会有设计。


本文编号：3245985