教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响研究

发布时间：2021-10-20 06:24

　　基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展;相比在学科比赛中市级获奖,省级获奖对教师的专业发展影响并不显著;是否专职任教对教师专业发展的影响也并不显著。在此基础上,对促进小学道德与法治教师专业发展给出相关建议。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究设计
    (一)概念界定及操作维度
        1. 教研参与及其维度建构
        2. 小学道德与法治教师专业发展及维度建构
    (二)研究变量与测量
        1. 研究变量
        2. 测量工具及信效度分析
    (三)研究数据
三、实证分析
    (一)现状分析
        1. 小学道德与法治教师教研参与现状
        2. 小学道德与法治教师专业发展现状
    (二)回归分析
        1. 教研参与类型对小学道德与法治教师专业发展及其各维度的影响
        2. 教研参与形式对小学道德与法治教师专业发展及其各维度的影响
        3. 教师个体特征和学校特征对教师专业发展及各维度的影响
四、结论与对策建议
    (一)研究结论
        1. 相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展产生更加显著的影响
        2. 相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展
        3. 相比在学科竞赛中市级获奖,省级获奖对教师专业发展的影响并不显著
        4. 是否专职任教道德与法治课对教师专业发展的影响并不显著
    (二)对策建议
        1. 构建学科教研共同体,增强教师互动性参与实效
        2. 重视发挥教研组作用,提高学科的校本教研质量
        3. 关注领军人才培养,促进学科教师群体专业发展
        4. 坚持培养与培训并举,实现专兼职教师队伍协同发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]教不了主科被淘汰,才去教思政? 中小学思政教师队伍面临“三不”境遇[J]. 郑天虹,廖君,杨思琪,仇逸.  半月谈. 2019 (13)
[2]怎样的专业发展活动能有效提升教师课堂教学质量?——基于TALIS 2013上海样本的实证研究[J]. 梁文艳,李涛.  教育科学. 2018(06)
[3]中国教研的价值与使命[J]. 刘月霞.  基础教育课程. 2017(05)
[4]高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J]. 汪雅霜,汪霞.  教育研究. 2017(01)
[5]教研活动与英语教师专业发展——基于课堂教学优化的案例研究[J]. 陈法宝,严红红.  中小学教学研究. 2016(10)
[6]小学教师教学专长的构成研究[J]. 蔡永红,申晓月,王莉.  教育学报. 2015(01)
[7]教师专业发展即专业实践的改善[J]. 崔允漷,王少非.  教育研究. 2014(09)
[8]从“个体教学”到“集体教研”——论当代教师的现场学习力[J]. 王占魁.  教育发展研究. 2013(04)
[9]积聚小学品德课教师专业发展的力量[J]. 李敏.  中国教育学刊. 2012(08)
[10]关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究[J]. 崔允漷.  全球教育展望. 2011(09)

硕士论文
[1]小学品德课程教师专业发展现状调查与对策研究[D]. 颜莹.南京师范大学 2007



本文编号：3446412