美国AP人文地理课程对我国高中人文地理课程的启示

  本文关键词：美国AP人文地理课程对我国高中地理教学的启示，，由笔耕文化传播整理发布。

青年与社会

赵鹏鹏
（信阳师范学院，河南　信阳　464000）
【摘　要】随着美国AP课程项目在我国一些沿海发达城市相继实施，越来越多的专家开始关注这一问题。在这个背景之下，文章将对AP人文地理课程进修研究，在了解其课程目标、内容设置、意义以及考试体系的同时，结合我国高中人文地理课程的教学实践，对我国高中人文地理课程的设置提出一些建议。
【关键词】AP课程；人文地理；AP人文地理课程
一、美国AP 课程的相关概况
美国AP 课程的全称是Advanced Placement Program，中文一般翻译为美国大学先修课程或美国大学进阶先修课程。它是由美国大学理事会提供的在高中阶段进行授课的大学课程，它相当于大学低年级水平的课程，美国的学生在高中阶段可以选修这些课程，在完成学业以后申请参加AP 考试，考试合格以后可以获得相应的学分，上大学以后这些学分会得到学校的认可，这样可以让学生在进入大学以后降低大学教育成本、缩短大学的教育时间。目前，已经有很多国家的大学承认AP 学分并将其作为入学的参考标准。
二、美国AP 人文地理课程的相关概况
（一）AP 人文地理课程概述
AP 人文地理作为AP 课程项目课程之一，其中的AP 人文地理课程是为了满足高中生能够在高中阶段学习相当于大学初级的人文地理课程的需要。学习时间根据各个学校的实际情况来确定学习的时间，一般情况下大约为一个学期的学习时间。
（二）AP 人文地理课程的特点
根据以上对AP 人文地理课程的描述，我们可以看出其呈现出以下几个特点：AP 人文地理课程强调经济理论和模型，并且注重培养学生在城市发展、工业化和城市规划中运用经济理论和模型的能力；同时注重对学生实践能力的培养，要求学生能够运用空间概念和景观分析的方法来研究人类社会组织及其环境后果；要求学生与教师一起共同探讨这些议题，且能将所学地理基础理论知识应用到实践中去。
（三）AP 人文地理课程的目标
根据美国1994 年颁布的《国家地理标准》，学生要想顺利完成这门功课，主要有以下五个方面的课程目标：（1）思考并使用地图和空间数据；（2）认识并解释不同尺度地理事物或现象之间的关系；（3）辨识并解释不同空间尺度的模式与过程之间的关系；（4）定义区域并评估区域化进程；（5）描述并分析不同地区的变化联系。
（四）AP 人文地理课程的内容设置
关于AP 人文地理课程学习还没有指定的人文地理学教材，只是提供一些参考教材由教师和学生自由选择，教师可以根据自己教学需要和学生特点来选择教材。AP 人文地理的内容主要包括以下几个方面：地理的本质与前景；文化模式与进程；政治组织的空间；农业和农村土地使用；工业化和经济发展；城市和城市土地使用。
（五）AP 人文地理课程的评价方式
美国AP 人文地理课程考试分为两个部分：选择题和自由回答。选择题一般是从五个答案中选一个正确答案，不像国内的四选一或者多选，一般是75 个选择题，做题时间为60 分钟；自由回答问题部分一共是三道题，做题时间为75分钟；考试内容以一些当代世界所面临的现实问题或者发生的一些大事件为主，答题标准没有严格的规定，也不需要任何的答题技巧。选择题和自由回答题的考试分值各占50%，经过评分计算，从1 分到5 分换算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五个等级。一般需要4 分以上才可以免修大学第一年的地理基础课程。
三、AP 人文地理课程对我国高中地理课程的启示
（一）构建我国高中地理先修课程体系
我国从2007 年在北京市开始尝试AP 课程项目，其目的是为了推进普通高中的课程改革，力求在青少年中培养一批优秀拔尖人才。尝试从高中阶段开始培养一批现代化发展急需的创新型人才。通过几年的尝试实验，发现成效还可以。因此，构建我国大学地理先修课程体系，做好高中阶段与大学阶段地理学习的衔接对于学生的发展很有意义，同时也可以为国家现代化建设和地理学科的发展培养创新型人才。
（二）拓展我国高中地理课程的内容
跟美国AP 课程相比我国地理课程内容的选择侧重于生对基础性知识的掌握，课程内容涉及面比较窄。那么，一方面可以将人文地理和区域地理的相关内容结合起来，增加一些当前社会热点问题，加强案例分析学习，寻找一种符合高中生认知需求和社会需求的内容体系。另一方面，地理课程蕴含着全球化的特征，课程内容的选择也要体现这一特点。
（三）完善我国高中地理课程目标
美国AP 人文地理课程内容和要求来看，它强调学生对地理核心概念和原理的掌握；注重学生对地图和空间数据的分析和利用；强调学生要有独立思维，并且能对某一具体案例进行批判性的辩述；同时强调联系生活实践，贴近现实生活。因此，课程目标的设置在加强学生掌握地理基础知识和基本技能的同时，也应该注重学生对地理学相关理论的理解和应用上，培养学生利用所学地理学知识来分析和解决实际问题的能力。
（四）优化我国高中人文地理课程的评价方式
我国高中地理课程往往侧重于考察学生对基础性知识的掌握，忽略实际解决地理问题的能力和过程，因此可以尝试适当减少考试中客观题的权重，可以仿效美国运用材料或者图表分析的方法来解决问题。AP 人文地理课程考试注重对学生自主学习、创新学习、收集和处理信息和合作能力的培养，通过学生对材料或者图表分析的方法来考核学生。考试没有标准答案，即使两个学生的观点完全不同，只要学生能够言之有理、自圆其说，他们也能获得很高的分学。当然，我们也不能盲目的去模仿美国的AP 课程，而是结合我国高中地理教学实际，学习AP 课程的长处的同时，使之发展成符合我国人文地理课程的发展模式。
参考文献
[1] 张采.美国AP人文地理课程项目研究[D].华中师范大学,2012(05).
[2] 张采,王幼俊.美国AP人文地理课程对我国高中地理教学的启示[J].高等函授学报(自然科学版),2012(03).
作者简介：赵鹏鹏（1990- ），男，河南驻马店人，本科，信阳师范学院2010级城市与环境科学学院地理科学专业。

  本文关键词：美国AP人文地理课程对我国高中地理教学的启示，由笔耕文化传播整理发布。