综合思维视角下初高中地理教学衔接的研究
发布时间：2021-04-11 12:22
在新高考模式和新颁布的《普通高中地理课程标准》（2017年版）背景下,初高中地理课程及其在教学上的衔接也再次受到众多学者和一线教师们的密切关注。当下,初高中地理教学的衔接存在新的特点。做好初高中地理教学衔接工作,有利于提高课堂教与学的效率,促进学生地理学业的发展,从而为地理事业的新研究与发展提供良好平台。本文基于前人的研究,并结合在福州外国语学校高中部实习以及在福州铜盘中学初中部代课的地理教学实践经验,建立在认知学习理论、建构主义理论等多种理论基础之上,主要采用文献调查法、访问法、比较分析法和案例法等研究方法,从综合思维视角出发,对初高中地理教学衔接进行研究。首先根据教学实践,观察目前的初高中地理教学衔接现状并做简要分析,确定研究方向和内容。其次主要从对比初高中地理课程标准、地理教材、地理考核中对综合思维的要求差异入手,寻得初高中地理教学衔接潜在的问题,再采用访谈法明确问题并进行进一步分析。从而提出解决策略,并加以案例说明。研究得到以下认识:（1）初高中地理教学衔接在一定程度上可以理解为是地理综合思维的衔接。（2）由于初高中地理教学中对综合思维的层次要求不同,且存在地理综合思维的断层,...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
地理综合思维构成图
第三章综合思维视角下进行教学衔接的必要性及策略-33-待问题。初高中地理教学中对综合思维的要求存在落差，初中生的综合思维欠缺，所以必须进行有效衔接。高中9高中地理的学习内容更加复杂化、多元化，这使得对高中学生的思维有了严格的要求。但是初中学生多半属于经验型认知，若没有进行综合思维的衔接教育，后期的学习可能会很吃力。综上，根据访谈结果分析，得出当下综合思维不论是在初中还是高中教学中都显得十分重要。且与教学衔接紧密相连，相辅相成。（二）问题二“您对现带年级学生综合思维水平的评价”访谈结果分析以普通高中课程标准中出现的综合思维水平划分为依据，老师们对自己所带年级学生综合思维水平的评价情况如下图所示（图3-2）：图3-2受访谈教师对所带年级学生综合思维水平的评价接受访谈的6名初中地理教师，其中1位初二地理教师认为自己所带年级的学生综合思维水平属于中等水平，即水平2-3阶段，能够较好地对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；其余5位初中地理教师皆认为所带学生目前的综合思维水平偏低，准确来说达不到水平1，仍属于识记型，不能够灵活分析地理事物的现象成因。对比之下，接受访谈的9名高中地理教师，其中仅1名高三教师认为自己所带班级的学生综合思维的发展水平较高，其强调了这是因为这届学生是自己从高一连续带到高三，在此过程中，自己通过思维导图衔接初高中地理，培养综合思维；2名高一教师认为目前自己所带学生的综合思维水平偏低，不容乐观。初中综合思维的断层，导致高中需要做许多工作来衔接、培养；
福建师范大学郭兰燕硕士学位论文-34-另外6位老师则认为所在班级的学生综合思维发展较为顺利。访谈结果表明初中学生地理综合思维水平若达不到最近发展区的合理水平，且加上初三地理学业的断层，则使高中衔接工作繁重且效果不理想。（三）问题三“是否有必要基于综合思维进行地理教学衔接”访谈结果分析图3-3基于综合思维对初高中教学进行衔接的必要性访谈情况具体访谈结果如上图所示（图3-3），访谈得出全体教师都认为有必要基于综合思维，对初高中教学进行衔接。初中教师认为综合思维的连贯性，有利于学生后期的学习。高中教师认为初中时期学生的地理综合思维如果能够达到水平1-2，则在高中阶段，能够及时适应高中学习强度和深度，也有利于教师教学活动的顺利、有效开展。所以教师都认为有必要进行教学衔接，其实这个访谈结果是必然的。那么，为什么还存在衔接环节薄弱及衔接不顺利的现状？此访谈问题设计目的则是为衔接存在的问题埋下伏笔。（四）问题四关于教师对教学衔接的注重度访谈结果分析图3-4对教学衔接及教学中对综合思维进行培养的注重度
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于综合思维素养培育的人文地理教学策略研究[J]. 杨青,朱懿. 地理教学. 2018(18)
[2]地理学科综合思维的内涵解析与培养策略[J]. 汪阳. 中学地理教学参考. 2018(15)
[3]刍议地理教学中的“综合思维”意识养成与行为指向[J]. 陈金文. 地理教育. 2018(08)
[4]2016地理教育国际宪章[J]. 张建珍,段玉山,龚倩. 地理教学. 2017(19)
[5]初中生地理综合思维的激活[J]. 朱利娟. 地理教育. 2017(S1)
[6]基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J]. 何洁,邓昊源,祁岩,吴刚. 考试研究. 2017(01)
[7]澳大利亚F-10地理课程标准述评[J]. 张家辉,袁孝亭,朱承熙. 外国中小学教育. 2016(09)
[8]基于“综合思维”的地理综合题解题之道[J]. 钟有长. 福建教育. 2016(24)
[9]美国国家地理课程标准(第二版)述评[J]. 杨代虎,王传兵,刘桂侠. 课程教学研究. 2016(04)
[10]论地理核心素养的内涵与构成[J]. 汤国荣. 课程.教材.教法. 2015(11)
硕士论文
[1]基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D]. 王茜.山东师范大学 2018
[2]基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究[D]. 徐瑶瑶.海南师范大学 2018
[3]高中地理教学中综合思维能力培养研究[D]. 周彬.聊城大学 2017
[4]基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 田肖肖.河北师范大学 2017
[5]基于地理核心素养的初高中地理教学衔接策略研究[D]. 李梦倩.陕西师范大学 2017
[6]美国“六三三学制”研究（1888-1918）[D]. 李文文.上海师范大学 2015
[7]河南省中学地理衔接教育研究[D]. 魏文娟.河南大学 2012
本文编号：3131245
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
地理综合思维构成图
第三章综合思维视角下进行教学衔接的必要性及策略-33-待问题。初高中地理教学中对综合思维的要求存在落差，初中生的综合思维欠缺，所以必须进行有效衔接。高中9高中地理的学习内容更加复杂化、多元化，这使得对高中学生的思维有了严格的要求。但是初中学生多半属于经验型认知，若没有进行综合思维的衔接教育，后期的学习可能会很吃力。综上，根据访谈结果分析，得出当下综合思维不论是在初中还是高中教学中都显得十分重要。且与教学衔接紧密相连，相辅相成。（二）问题二“您对现带年级学生综合思维水平的评价”访谈结果分析以普通高中课程标准中出现的综合思维水平划分为依据，老师们对自己所带年级学生综合思维水平的评价情况如下图所示（图3-2）：图3-2受访谈教师对所带年级学生综合思维水平的评价接受访谈的6名初中地理教师，其中1位初二地理教师认为自己所带年级的学生综合思维水平属于中等水平，即水平2-3阶段，能够较好地对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；其余5位初中地理教师皆认为所带学生目前的综合思维水平偏低，准确来说达不到水平1，仍属于识记型，不能够灵活分析地理事物的现象成因。对比之下，接受访谈的9名高中地理教师，其中仅1名高三教师认为自己所带班级的学生综合思维的发展水平较高，其强调了这是因为这届学生是自己从高一连续带到高三，在此过程中，自己通过思维导图衔接初高中地理，培养综合思维；2名高一教师认为目前自己所带学生的综合思维水平偏低，不容乐观。初中综合思维的断层，导致高中需要做许多工作来衔接、培养；
福建师范大学郭兰燕硕士学位论文-34-另外6位老师则认为所在班级的学生综合思维发展较为顺利。访谈结果表明初中学生地理综合思维水平若达不到最近发展区的合理水平，且加上初三地理学业的断层，则使高中衔接工作繁重且效果不理想。（三）问题三“是否有必要基于综合思维进行地理教学衔接”访谈结果分析图3-3基于综合思维对初高中教学进行衔接的必要性访谈情况具体访谈结果如上图所示（图3-3），访谈得出全体教师都认为有必要基于综合思维，对初高中教学进行衔接。初中教师认为综合思维的连贯性，有利于学生后期的学习。高中教师认为初中时期学生的地理综合思维如果能够达到水平1-2，则在高中阶段，能够及时适应高中学习强度和深度，也有利于教师教学活动的顺利、有效开展。所以教师都认为有必要进行教学衔接，其实这个访谈结果是必然的。那么，为什么还存在衔接环节薄弱及衔接不顺利的现状？此访谈问题设计目的则是为衔接存在的问题埋下伏笔。（四）问题四关于教师对教学衔接的注重度访谈结果分析图3-4对教学衔接及教学中对综合思维进行培养的注重度
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于综合思维素养培育的人文地理教学策略研究[J]. 杨青,朱懿. 地理教学. 2018(18)
[2]地理学科综合思维的内涵解析与培养策略[J]. 汪阳. 中学地理教学参考. 2018(15)
[3]刍议地理教学中的“综合思维”意识养成与行为指向[J]. 陈金文. 地理教育. 2018(08)
[4]2016地理教育国际宪章[J]. 张建珍,段玉山,龚倩. 地理教学. 2017(19)
[5]初中生地理综合思维的激活[J]. 朱利娟. 地理教育. 2017(S1)
[6]基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J]. 何洁,邓昊源,祁岩,吴刚. 考试研究. 2017(01)
[7]澳大利亚F-10地理课程标准述评[J]. 张家辉,袁孝亭,朱承熙. 外国中小学教育. 2016(09)
[8]基于“综合思维”的地理综合题解题之道[J]. 钟有长. 福建教育. 2016(24)
[9]美国国家地理课程标准(第二版)述评[J]. 杨代虎,王传兵,刘桂侠. 课程教学研究. 2016(04)
[10]论地理核心素养的内涵与构成[J]. 汤国荣. 课程.教材.教法. 2015(11)
硕士论文
[1]基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D]. 王茜.山东师范大学 2018
[2]基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究[D]. 徐瑶瑶.海南师范大学 2018
[3]高中地理教学中综合思维能力培养研究[D]. 周彬.聊城大学 2017
[4]基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 田肖肖.河北师范大学 2017
[5]基于地理核心素养的初高中地理教学衔接策略研究[D]. 李梦倩.陕西师范大学 2017
[6]美国“六三三学制”研究（1888-1918）[D]. 李文文.上海师范大学 2015
[7]河南省中学地理衔接教育研究[D]. 魏文娟.河南大学 2012
本文编号：3131245
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