高中生地理区域认知水平评价体系的构建与应用研究
发布时间：2021-04-23 21:34
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出了地理核心素养,区域认知作为其重要组成部分,是高中生学习地理、认识地理区域的基本前提,但当前对区域认知的研究多集中于内涵及培养策略,对区域认知的评价研究较少。通过文献法了解区域认知的基本内涵和评价的基本方法,在阅读相关文献资料和咨询教师、专家的基础上,分析了高中生区域认知水平的一级、二级评价指标并对指标的权重进行计算,进而基于高一、高二、高三不同年级的认知差异构建了权重不同的区域认知水平评价体系,运用该评价体系对研究案例区高中生区域认知水平进行全面、系统的评价与分析,并对评价体系构建及其应用实践进行了反思。主要研究内容如下:第一部分是绪论。通过阅读和整理相关文献分析研究背景和研究意义,梳理国内外关于地理核心素养和区域认知的研究现状,提出研究方法和研究技术路线。第二部分是相关概念和理论基础。通过文献法界定“地理核心素养”“区域认知”“区域认知评价体系”的概念,阐述研究的理论基础。第三部分是现状调查。以河北正定中学为例,通过问卷调查法对现阶段高中生区域认知情况进行调查。第四部分是区域认知水平评价体系的构建。依据科学性、整体性、独立性、可测性、...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新课程改革的要求
1.1.2 培养地理核心素养的要求
1.1.3 新教学评价观的要求
1.2 研究意义
1.2.1 有利于深化地理新课程改革
1.2.2 有利于促进学生地理核心素养的形成
1.2.3 有利于教师对学情的全面了解
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究进展
1.3.2 国内研究进展
1.4 研究方法与技术路线
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究技术路线
2 相关概念及理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 地理核心素养
2.1.2 区域认知
2.1.3 区域认知评价体系
2.2 理论基础
2.2.1 教学评价理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 认知发展理论
2.2.4 多元智能理论
3 高中生区域认知水平现状调查分析
3.1 调查目标和调查对象
3.2 调查结果与分析
3.2.1 学生对区域地理的态度
3.2.2 学生区域认知培养情况
3.2.3 学生区域认知自我评价情况
3.3 小结
4 基于年级认知差异的高中生地理区域认知水平评价体系构建
4.1 构建原则
4.1.1 科学性原则
4.1.2 整体性原则
4.1.3 独立性原则
4.1.4 可测性原则
4.1.5 动态性原则
4.2 评价指标选取
4.2.1 一级指标选取
4.2.2 二级指标选取
4.2.3 二级指标描述
4.3 指标权重确定
4.3.1 高一年级评价指标权重的确定
4.3.2 高二、高三年级评价指标权重的确定
4.3.3 评价指标权重比较与分析
4.4 评价体系使用说明
4.4.1 使用者
4.4.2 应用形式
4.4.3 分数水平等级划分
4.4.4 评价结果
4.5 小结
5 高中生地理区域认知水平评价体系的应用
5.1 评价案例选择
5.1.1 试题选取
5.1.2 试题考查指标分析
5.2 评价与结果分析
5.2.1 高一年级评价结果分析
5.2.2 高二年级评价结果分析
5.2.3 高三年级评价结果分析
5.3 评价体系应用反思
5.3.1 存在的不足
5.3.2 改进措施
5.4 小结
6 结论与展望
6.1 研究主要结论
6.2 不足与展望
参考文献
附录
附录1 高中生地理区域认知水平现状调查
附录2 区域认知水平评价指标权重调查
附录3 高二、高三评价指标权重计算过程
附录4 被测班学生各指标得分情况
致谢
攻读学位期间获得的科研成果清单
本文编号：3156081
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新课程改革的要求
1.1.2 培养地理核心素养的要求
1.1.3 新教学评价观的要求
1.2 研究意义
1.2.1 有利于深化地理新课程改革
1.2.2 有利于促进学生地理核心素养的形成
1.2.3 有利于教师对学情的全面了解
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究进展
1.3.2 国内研究进展
1.4 研究方法与技术路线
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究技术路线
2 相关概念及理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 地理核心素养
2.1.2 区域认知
2.1.3 区域认知评价体系
2.2 理论基础
2.2.1 教学评价理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 认知发展理论
2.2.4 多元智能理论
3 高中生区域认知水平现状调查分析
3.1 调查目标和调查对象
3.2 调查结果与分析
3.2.1 学生对区域地理的态度
3.2.2 学生区域认知培养情况
3.2.3 学生区域认知自我评价情况
3.3 小结
4 基于年级认知差异的高中生地理区域认知水平评价体系构建
4.1 构建原则
4.1.1 科学性原则
4.1.2 整体性原则
4.1.3 独立性原则
4.1.4 可测性原则
4.1.5 动态性原则
4.2 评价指标选取
4.2.1 一级指标选取
4.2.2 二级指标选取
4.2.3 二级指标描述
4.3 指标权重确定
4.3.1 高一年级评价指标权重的确定
4.3.2 高二、高三年级评价指标权重的确定
4.3.3 评价指标权重比较与分析
4.4 评价体系使用说明
4.4.1 使用者
4.4.2 应用形式
4.4.3 分数水平等级划分
4.4.4 评价结果
4.5 小结
5 高中生地理区域认知水平评价体系的应用
5.1 评价案例选择
5.1.1 试题选取
5.1.2 试题考查指标分析
5.2 评价与结果分析
5.2.1 高一年级评价结果分析
5.2.2 高二年级评价结果分析
5.2.3 高三年级评价结果分析
5.3 评价体系应用反思
5.3.1 存在的不足
5.3.2 改进措施
5.4 小结
6 结论与展望
6.1 研究主要结论
6.2 不足与展望
参考文献
附录
附录1 高中生地理区域认知水平现状调查
附录2 区域认知水平评价指标权重调查
附录3 高二、高三评价指标权重计算过程
附录4 被测班学生各指标得分情况
致谢
攻读学位期间获得的科研成果清单
本文编号：3156081
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/renwendili/3156081.html
