基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究
发布时间：2021-05-05 17:44
地理核心素养在深化课程改革中处于至关重要的地位。综合思维作为核心素养中的重要组成部分,是地理学习中重要的思维方式,需要在地理教学过程中落实培养。问题情境借助问题解决是综合思维培养的行之有效的途径,这对教师创设问题情境的能力提出了要求。因此,本研究基于综合思维培养的视角,探讨地理问题情境的创设具有深刻的现实意义。首先,本文采用文献研究法从国际和国内的视野梳理综合思维和问题情境相关研究现状,并明确研究目的、研究内容、研究方法和研究路线。在此基础上,界定了“综合”的思维方式、地理综合思维、问题情境、基于地理综合思维培养的问题情境等核心概念,并对问题情境与思维、问题情境与综合思维的相关关系进行辨,为本文对综合思维与问题情境的结合研究奠定基础。其次,运用文献分析法和专家咨询法,以量表构建的目的、原则和依据为前提,构建了基于地理综合思维培养的问题情境创设现状评价量表,并运用该量表开展地理课堂观察评价,探讨了高中地理课堂问题情境创设中中存在的不足,并提出基于地理综合思维培养的问题情境创设策略。通过对国家教育资源平台上的12节课例进行观摩,发现基于地理综合思维培养的问题情境创设现状整体情况并不乐观,通...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 地理高考试题呈现出考察真实情境的趋势
1.1.2 创设问题情境对培养综合思维有重要意义
1.1.3 问题情境创设的研究尚待进一步深入探讨
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 国内外研究述评
1.4 研究思路
1.4.1 研究目的
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究路线
2 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 “综合”的思维方式
2.1.2 地理综合思维
2.1.3 问题情境
2.1.4 概念关系分析
2.2 理论基础
2.2.1 地理课程与教学论
2.2.2 情境认知与学习理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 人本主义学习理论
2.3 本章小结
3 课堂观察评价量表构建
3.1 量表构建目的
3.2 量表构建原则
3.2.1 系统性原则
3.2.2 学科性原则
3.2.3 可操作原则
3.2.4 科学性原则
3.3 量表构建依据
3.3.1 高中地理课程标准
3.3.2 地理综合思维的构成要素
3.3.3 问题情境创设的基本要求
3.4 量表构建过程
3.4.1 量表指标的遴选
3.4.2 专家评定及修改
3.4.3 指标体系的确定
3.5 评价量表检验
3.6 本章小结
4 基于地理综合思维的问题情境创设现状分析
4.1 分析目的
4.2 样本选取
4.3 评价结果整体分析
4.4 评价结果具体分析
4.4.1 问题情境创设的目标导向分析
4.4.2 问题情境创设的内容特点分析
4.4.3 问题情境创设的实施评价分析
4.4.4 问题情境创设的资源利用分析
4.5 存在问题
4.5.1 情境创设目标的贴合度不够
4.5.2 情境素材准备思考不够深入
4.5.3 情境问题综合思维维度不全
4.5.4 情境问题追求“一步到位”
4.5.5 问题情境呈现方式比较传统
4.6 本章小结
5 基于地理综合思维的问题情境创设策略
5.1 分析教学背景,明确情境方向
5.2 渗透综合思维,合理组织素材
5.2.1 科学承载地理要素,厘清要素关系
5.2.2 切实统筹时空变化,彰显尺度思想
5.2.3 注重体现区域背景,善用区域比较
5.2.4 合理选用情境素材,把握探究难度
5.3 依据思维指向,精心预设问题
5.3.1 关注地理要素的全面性与关联性,突出主导性
5.3.2 关注地理事象的时间和空间尺度,强调针对性
5.3.3 关注区域内部综合与区域间联系,凸显综合性
5.4 依托问题链条,深入挖掘情境
5.5 触发积极思维,优化呈现方式
5.6 本章小结
6 总结与展望
6.1 基本结论
6.2 研究不足
6.3 前景展望
附录
附录1: 评价量表专家咨询问卷(一轮)
附录2: 评价量表专家咨询问卷(二轮)
附录3: 课例网址汇总
参考文献
致谢
本文编号：3170311
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 地理高考试题呈现出考察真实情境的趋势
1.1.2 创设问题情境对培养综合思维有重要意义
1.1.3 问题情境创设的研究尚待进一步深入探讨
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 国内外研究述评
1.4 研究思路
1.4.1 研究目的
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究路线
2 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 “综合”的思维方式
2.1.2 地理综合思维
2.1.3 问题情境
2.1.4 概念关系分析
2.2 理论基础
2.2.1 地理课程与教学论
2.2.2 情境认知与学习理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 人本主义学习理论
2.3 本章小结
3 课堂观察评价量表构建
3.1 量表构建目的
3.2 量表构建原则
3.2.1 系统性原则
3.2.2 学科性原则
3.2.3 可操作原则
3.2.4 科学性原则
3.3 量表构建依据
3.3.1 高中地理课程标准
3.3.2 地理综合思维的构成要素
3.3.3 问题情境创设的基本要求
3.4 量表构建过程
3.4.1 量表指标的遴选
3.4.2 专家评定及修改
3.4.3 指标体系的确定
3.5 评价量表检验
3.6 本章小结
4 基于地理综合思维的问题情境创设现状分析
4.1 分析目的
4.2 样本选取
4.3 评价结果整体分析
4.4 评价结果具体分析
4.4.1 问题情境创设的目标导向分析
4.4.2 问题情境创设的内容特点分析
4.4.3 问题情境创设的实施评价分析
4.4.4 问题情境创设的资源利用分析
4.5 存在问题
4.5.1 情境创设目标的贴合度不够
4.5.2 情境素材准备思考不够深入
4.5.3 情境问题综合思维维度不全
4.5.4 情境问题追求“一步到位”
4.5.5 问题情境呈现方式比较传统
4.6 本章小结
5 基于地理综合思维的问题情境创设策略
5.1 分析教学背景,明确情境方向
5.2 渗透综合思维,合理组织素材
5.2.1 科学承载地理要素,厘清要素关系
5.2.2 切实统筹时空变化,彰显尺度思想
5.2.3 注重体现区域背景,善用区域比较
5.2.4 合理选用情境素材,把握探究难度
5.3 依据思维指向,精心预设问题
5.3.1 关注地理要素的全面性与关联性,突出主导性
5.3.2 关注地理事象的时间和空间尺度,强调针对性
5.3.3 关注区域内部综合与区域间联系,凸显综合性
5.4 依托问题链条,深入挖掘情境
5.5 触发积极思维,优化呈现方式
5.6 本章小结
6 总结与展望
6.1 基本结论
6.2 研究不足
6.3 前景展望
附录
附录1: 评价量表专家咨询问卷(一轮)
附录2: 评价量表专家咨询问卷(二轮)
附录3: 课例网址汇总
参考文献
致谢
本文编号：3170311
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/renwendili/3170311.html
