高中生地理综合题解题错误分析及纠正对策研究
发布时间:2021-07-11 03:13
从历年学业水平等级性考试、模拟考试以及学生日常解题情况看,地理综合题失分严重。地理综合题对学生地理解题能力要求很高,提高地理解题能力一直是学生、教师、社会共同关注的问题。深化研究高二学生地理综合题解题错误对提升高中地理教学效率以及学生地理考试分数都有重要意义。本文采用问卷调查法、统计分析法,以上海市学业水平等级性考试真题和模拟题中的综合题为载体,制定了学生试题问卷,在上海市五所高中的高二年级发放,回收后笔者对试卷结果进行多维度分析,对高二学生综合题解题错误进行初步判断。采用访谈法对部分高二学生进行访谈,了解学生解题时的心路历程;对部分高中教师进行访谈,对高二学生综合题解题错误和原因进行再次判断;结合课堂观察法,通过在高二年级习题课、复习课、新课听课的方式,结合上述三种方法及理论研究,全面了解高二学生综合题解题错误和原因。经过调查研究,本文得出上海市高二学生解答综合题存在的主要问题有:(1)地理概念梳理不清晰;(2)空间定位混乱;(3)获取地理信息能力不足;(4)知识结构不完整,不能由果推因;(5)答案知识点堆砌,无逻辑。并从知识点层面、学生自身层面、教师授课层面三个方向剖析问题产生的原...
【文章来源】:上海师范大学上海市
【文章页数】:88 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
技术路线
大学硕士学位论文 第 3 章 高中生地理综合题解题错误的判 问卷测试分析.2.1 问卷测试得分率总体统计试试卷的得分和答题情况是分析学生综合题存在问题的重要依据卷判出分数之后对学生的的答题情况进行了表格的排序以图形的题每小题的分数不一致,为了方便对比分析,于是笔者统计了每每道小题的平均分除以该小题总分),然后对比分析学生们的解地理知识和地理能力两个方面系统的分析学生的解题情况。
图 3-2 各个学校综合题试卷总分得分率由图 3-2 可知,不同学校的学生得分率区分度比较明显,市重点高中的试题得分率很明显的高于普通高中;而市重点高中的得分率也中,但是区分度没有和普通高中那么明显;市重点之间和区重点之分度,但是相差不大。由此得知上海市学生解答综合题的准确率和能力等自身素质和平时的听课效率、学习习惯、课后练习等外部有联系的。.2.2 按知识分类的测试得分率分类统计1)按系统地理和区域地理知识点分类统计表 3-3 测试卷地理知识点分布涉及的知识点 测试题号自然地理 2,3,4,5,8,11人文地理 1,6,7,9,10,12
【参考文献】:
期刊论文
[1]卡尔·波普尔论批判性思维[J]. 武晓蓓. 教育现代化. 2018(32)
[2]认真学习、积极实践、深入研究:新一代教师的成长之道[J]. 郑毓信. 小学数学教师. 2018(Z1)
[3]基于核心素养的地理课程与教学目标表述[J]. 董乔生,张建国. 教育理论与实践. 2018(02)
[4]例说高考地理综合题的命制[J]. 张志烜. 地理教学. 2017(22)
[5]试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 牛超,刘玉振. 天津师范大学学报(基础教育版). 2015(04)
[6]核心素养:深化地理课程改革的新指向[J]. 李家清,常珊珊. 地理教育. 2015(04)
[7]新课改下高考自然地理题型分析及解题策略[J]. 陈洪莉. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略[J]. 唐德俊,谭德敏. 教学与管理. 2014(15)
[9]浅析高考地理综合题的逆向解题思路[J]. 薛彩云. 吉林省教育学院学报(中旬). 2012(08)
[10]“试误”理论在数学教学中的应用[J]. 赵绪昌. 中小学教师培训. 2011(01)
博士论文
[1]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 田肖肖.河北师范大学 2017
[2]高中学生地理解题错误归因分析及纠正对策研究[D]. 郭倩.上海师范大学 2017
[3]高中地理综合思维培养的教学策略研究[D]. 丁霞.华中师范大学 2017
[4]高中生地理解题思维障碍的诊断及矫正研究[D]. 黄红.南京师范大学 2017
[5]基于建构主义学习理论的移动学习研究[D]. 杨洋.长春师范大学 2016
[6]2009-2015年高考地理综合题比较研究[D]. 方纯.福建师范大学 2016
[7]基于信息加工学习理论的对外汉语中级阅读课教学设计[D]. 郭珊珊.辽宁大学 2016
[8]演绎法在高中地理解题中的应用研究[D]. 李欢.内蒙古师范大学 2013
[9]高三文科学生地理信息获取和解读能力培养研究[D]. 马岚.安徽师范大学 2013
[10]建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D]. 王文华.华中师范大学 2011
本文编号:3277217
【文章来源】:上海师范大学上海市
【文章页数】:88 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
技术路线
大学硕士学位论文 第 3 章 高中生地理综合题解题错误的判 问卷测试分析.2.1 问卷测试得分率总体统计试试卷的得分和答题情况是分析学生综合题存在问题的重要依据卷判出分数之后对学生的的答题情况进行了表格的排序以图形的题每小题的分数不一致,为了方便对比分析,于是笔者统计了每每道小题的平均分除以该小题总分),然后对比分析学生们的解地理知识和地理能力两个方面系统的分析学生的解题情况。
图 3-2 各个学校综合题试卷总分得分率由图 3-2 可知,不同学校的学生得分率区分度比较明显,市重点高中的试题得分率很明显的高于普通高中;而市重点高中的得分率也中,但是区分度没有和普通高中那么明显;市重点之间和区重点之分度,但是相差不大。由此得知上海市学生解答综合题的准确率和能力等自身素质和平时的听课效率、学习习惯、课后练习等外部有联系的。.2.2 按知识分类的测试得分率分类统计1)按系统地理和区域地理知识点分类统计表 3-3 测试卷地理知识点分布涉及的知识点 测试题号自然地理 2,3,4,5,8,11人文地理 1,6,7,9,10,12
【参考文献】:
期刊论文
[1]卡尔·波普尔论批判性思维[J]. 武晓蓓. 教育现代化. 2018(32)
[2]认真学习、积极实践、深入研究:新一代教师的成长之道[J]. 郑毓信. 小学数学教师. 2018(Z1)
[3]基于核心素养的地理课程与教学目标表述[J]. 董乔生,张建国. 教育理论与实践. 2018(02)
[4]例说高考地理综合题的命制[J]. 张志烜. 地理教学. 2017(22)
[5]试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 牛超,刘玉振. 天津师范大学学报(基础教育版). 2015(04)
[6]核心素养:深化地理课程改革的新指向[J]. 李家清,常珊珊. 地理教育. 2015(04)
[7]新课改下高考自然地理题型分析及解题策略[J]. 陈洪莉. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略[J]. 唐德俊,谭德敏. 教学与管理. 2014(15)
[9]浅析高考地理综合题的逆向解题思路[J]. 薛彩云. 吉林省教育学院学报(中旬). 2012(08)
[10]“试误”理论在数学教学中的应用[J]. 赵绪昌. 中小学教师培训. 2011(01)
博士论文
[1]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 田肖肖.河北师范大学 2017
[2]高中学生地理解题错误归因分析及纠正对策研究[D]. 郭倩.上海师范大学 2017
[3]高中地理综合思维培养的教学策略研究[D]. 丁霞.华中师范大学 2017
[4]高中生地理解题思维障碍的诊断及矫正研究[D]. 黄红.南京师范大学 2017
[5]基于建构主义学习理论的移动学习研究[D]. 杨洋.长春师范大学 2016
[6]2009-2015年高考地理综合题比较研究[D]. 方纯.福建师范大学 2016
[7]基于信息加工学习理论的对外汉语中级阅读课教学设计[D]. 郭珊珊.辽宁大学 2016
[8]演绎法在高中地理解题中的应用研究[D]. 李欢.内蒙古师范大学 2013
[9]高三文科学生地理信息获取和解读能力培养研究[D]. 马岚.安徽师范大学 2013
[10]建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D]. 王文华.华中师范大学 2011
本文编号:3277217
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