基于综合思维培养的初中地理教学案例设计研究 ——以人教版八年级教材为例

发布时间：2021-10-10 20:12

　　《义务教育地理课程标准》（2011年版）中提到了地理是一门具有综合性特征的学科,随着核心素养的提出,在最新版高中地理课程标准中阐述了综合思维的内涵,划分了综合思维的水平层次,作为地理学科核心素养重要组成部分,在地理教育中逐渐提高了对综合思维培养的重视程度。初中是学生思维发展的重要阶段,在地理学习过程中储备的基础知识,掌握的地理学习方法,为日后学习高中地理奠定基础,在培养综合思维的过程中需要重视初高中地理学习和思维发展的进一步衔接。本文以人教版八年级地理教材为例,运用文献分析法、案例分析法、行动研究法等研究方法,研读相关文献资料作为理论基础,以培养初中生综合思维为主题,遴选出15个典型地理教学案例,总结基于综合思维培养的初中地理教学案例设计策略的经验,结合具体研究内容和研究结论如下:首先,探究人教版八年级地理教材中能够培养学生综合思维的内容。从宏观到微观对地理教材进行分析,对应《义务教育地理课程标准》（2011年版）中国地理部分的内容,分析综合思维的具体表现,得出适用于培养综合思维的教学内容的特点,即综合性、动态性、系统性,归纳适宜培养综合思维的初中地理教学内容。其次,探究基于综合思维培... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：126 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图0—1三大地理教育期刊发表文献时间分布

内蒙古师范大学硕士学位论文8图0—2技术路线图（四）概念界定1.综合思维对于综合思维的概念，王民认为“综合思维指人们在认识地理事物和现象的过程中全面、系统、动态的思维品质和能力。[1]”袁书琪认为“综合思维即综合性的分析思维，综合和分析是一对思维逆过程。综合是将事物按照一定规律结合起来，不是机械的、无逻辑的结合；分析是在一定的视角方向基础上将地理事物和现象分解为各个[1]王民,张元元,蔚东英,韩琦.高中地理核心素养水平划分标准研究(连载二)“综合思维”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考,2017(13):28-31.

引言13升到多点结构是单一地理要素到多要素的过程，是知识结构的量变。多点结构到抽象拓展结构是关联地理要素的过程，是知识结构的质变。所示教学设计中参照该理论思维结构的划分，对学生的思维结构进行划分，在此基础上将课程内容与教学评价有机融合，确定综合思维的发展水平，促进对学生综合思维的培养。图0—3综合思维能力对应的SOLO层次为例[J].地理教学,2019,(06):18-21.


本文编号：3429080