中学生地理信息素养及其培养研究
发布时间:2021-11-16 19:48
当前,各国的地理课程改革都注重将中学生地理素养的培养置于突出位置,其中,地理信息素养又是其重要内容之一。通过培养中学生的地理信息素养,可以使中学生掌握信息社会环境下的地理学习方式,实现地理学习的可持续发展,达到终生学习的教育目标。本研究试图在国际地理教育发展的趋势下,以此次地理新课程改革的理念为指导,针对我国中学地理教学的实际情况,借鉴信息素养的理论成果,采取宏观研究和微观分析相结合的方法,立足于教育学、心理学和地理学的交叉融合,运用文献阅读法、分析比较法、逻辑思维法和理论探索法等方法研究中学生地理信息素养及其培养问题。本文首先对信息素养和地理信息素养的研究成果进行总结归纳,指出目前地理信息素养研究中存在的问题和不足,确定地理信息素养的研究角度和研究框架。本文提出地理信息源的定义,总结了基础教育阶段常见的几类地理信息源,按照不同标准对其进行了分类,并指出其各自的特点。本文认为,地理信息素养即是指学习者在主动利用信息资源获取地理信息、解决地理问题过程中养成的比较稳定的心理品格,包括地理信息知识、地理信息意识与品质和地理信息能力等三个具体培养内容。从地理信息素养的具体培养内容出发,提出了中...
【文章来源】:东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】:39 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
地球自转示意图
向、昼夜产生原因等地理信息获取的层次上。、地理信息源的种类地理信息源的种类丰富多样,结合我国地理基础教育的实际情况,中学常见地理信源主要包括以下几类:①地球表层自然、人文环境及人地关系地域系统地球表层自然、人文环境及人地关系地域系统是地理学最主要的研究对象,具体包宇宙行星、气象气候、陆地及海洋水系统、岩石圈(包括土壤)、生物、政治、宗教、口、经济等,这些研究对象都包含了大量具有重要价值的地理信息,其中大多数都是一手的地理信息,中学地理教师应充分利用好这一地理信息源,培养中学生的地理信素养。②地理图像等地理图像类型复杂多样,形式千变万化,涉及范围非常广泛。中学地理教学中常见地理图像,根据其性质可分作六大类(图 2-3):
图 3-3 东亚和南亚季风图地理信息源深处,不能够直接通过观察得础上,通过推理、加工获取的。在图 3-3地位于沿海,潮湿的海洋气流带来大量水居亚欧大陆内部,海洋水汽较难到达,因的基础上,经过分析得出的。表征地理位置与分布、地理事物、地理现其获取过程以感性认识为主;隐性地理信、地理原理等理性知识的信息,其获取过,是理性认识。基础知识环境是一个巨系统,涉及到种类繁杂的地圈和人文、社会经济等子系统分别对应不
【参考文献】:
期刊论文
[1]培养学生信息素养之我见[J]. 常江. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2006(S1)
[2]信息素养课程目标体系的分析与确定[J]. 吴群志. 情报科学. 2006(04)
[3]地理新课程与信息技术整合的五维目标探究[J]. 曹文江. 现代教育科学. 2006(02)
[4]信息素养教育研究进展[J]. 杨晓月,江天肃. 长春理工大学学报(社会科学版). 2006(01)
[5]坚持信息技术与课程整合 构建和谐教学结构[J]. 牛军祥. 甘肃教育. 2006(01)
[6]面向信息素养论纲[J]. 孙平,曾晓牧. 图书馆论坛. 2005(04)
[7]美国国家地理课程标准述评[J]. 杨代虎. 比较教育研究. 2005(08)
[8]信息技术与地理课程整合的模式研究[J]. 徐健. 泰山学院学报. 2005(03)
[9]信息技术与新课程整合初探[J]. 张勇. 地理教育. 2005(03)
[10]论信息素养的培养[J]. 尹冬平. 湖南师范大学教育科学学报. 2005(02)
硕士论文
[1]中学生地理科学思维方式及其培养研究[D]. 韩金荣.东北师范大学 2006
[2]GIS在中学地理地图教学中的应用研究[D]. 林国银.福建师范大学 2005
[3]中学生地理图像技能培养策略研究[D]. 陶梅.华中师范大学 2005
本文编号:3499461
【文章来源】:东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】:39 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
地球自转示意图
向、昼夜产生原因等地理信息获取的层次上。、地理信息源的种类地理信息源的种类丰富多样,结合我国地理基础教育的实际情况,中学常见地理信源主要包括以下几类:①地球表层自然、人文环境及人地关系地域系统地球表层自然、人文环境及人地关系地域系统是地理学最主要的研究对象,具体包宇宙行星、气象气候、陆地及海洋水系统、岩石圈(包括土壤)、生物、政治、宗教、口、经济等,这些研究对象都包含了大量具有重要价值的地理信息,其中大多数都是一手的地理信息,中学地理教师应充分利用好这一地理信息源,培养中学生的地理信素养。②地理图像等地理图像类型复杂多样,形式千变万化,涉及范围非常广泛。中学地理教学中常见地理图像,根据其性质可分作六大类(图 2-3):
图 3-3 东亚和南亚季风图地理信息源深处,不能够直接通过观察得础上,通过推理、加工获取的。在图 3-3地位于沿海,潮湿的海洋气流带来大量水居亚欧大陆内部,海洋水汽较难到达,因的基础上,经过分析得出的。表征地理位置与分布、地理事物、地理现其获取过程以感性认识为主;隐性地理信、地理原理等理性知识的信息,其获取过,是理性认识。基础知识环境是一个巨系统,涉及到种类繁杂的地圈和人文、社会经济等子系统分别对应不
【参考文献】:
期刊论文
[1]培养学生信息素养之我见[J]. 常江. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2006(S1)
[2]信息素养课程目标体系的分析与确定[J]. 吴群志. 情报科学. 2006(04)
[3]地理新课程与信息技术整合的五维目标探究[J]. 曹文江. 现代教育科学. 2006(02)
[4]信息素养教育研究进展[J]. 杨晓月,江天肃. 长春理工大学学报(社会科学版). 2006(01)
[5]坚持信息技术与课程整合 构建和谐教学结构[J]. 牛军祥. 甘肃教育. 2006(01)
[6]面向信息素养论纲[J]. 孙平,曾晓牧. 图书馆论坛. 2005(04)
[7]美国国家地理课程标准述评[J]. 杨代虎. 比较教育研究. 2005(08)
[8]信息技术与地理课程整合的模式研究[J]. 徐健. 泰山学院学报. 2005(03)
[9]信息技术与新课程整合初探[J]. 张勇. 地理教育. 2005(03)
[10]论信息素养的培养[J]. 尹冬平. 湖南师范大学教育科学学报. 2005(02)
硕士论文
[1]中学生地理科学思维方式及其培养研究[D]. 韩金荣.东北师范大学 2006
[2]GIS在中学地理地图教学中的应用研究[D]. 林国银.福建师范大学 2005
[3]中学生地理图像技能培养策略研究[D]. 陶梅.华中师范大学 2005
本文编号:3499461
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