纪录片在高中地理课堂中的价值与应用
发布时间：2022-01-14 21:04
信息时代的到来对人才的培养有了更高水平的要求,中学教育的内容与手段随之更新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,也对我国教育高质量提出了一系列的要求。在高中地理课堂中,教师通过多媒体、数字地球等技术手段辅助教学的模式逐渐兴起。其中纪录片具有时空表现力强、拓展范围广、形象生动等优势,不仅弥补了传统教学单纯依靠语言描述的空白,而且顺应新课标立德树人的要求,提供新的教学形式以满足学生个性化发展,丰富了高中地理课堂的授课资源和知识检测资源。本文在核心素养的要求下,以信息加工学习理论、建构主义理论等现代教育理念为基础,通过教学实验和试卷调查探讨了纪录片在高中地理课堂中的作用与价值。尤其是对如何挑选纪录片、纪录片教学的操作流程、怎么样最大限度的发挥纪录片的教学价值、以及高中地理课堂中使用纪录片的教学效果进行了探讨和研究。最后分析了2017新版必修教材的每一章节可进行案例教学的纪录片的内容,并辅以纪录片的设计和案例,使纪录片教学的地理课堂更加新颖、有效。
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：42 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究的技术路线示意图
纪录片在高中地理课堂中的价值与应用6图2-1“经验之塔”示意图Fig.2-1“TheTowerOfTheExperience”Theory可以看出底层的经验来源最具体、直接，越向上则越抽象。底层易于理解；顶层的便于获得、迁移和应用概念。学龄的增长和知识的深入使得具体经验的获得不足以支撑学生的成长，教师应指导学生，把直接经验总结成原理，形成概念，进而实现教育的升华。那么如何将直接经验转化成抽象经验呢？如果没有参观旅行的条件，那么视听媒体的运用就至为关键。位于宝塔中层的视听媒体连接了直接经验和抽象经验，学生可以自上而下或自下而上的进行学习，不受时空的限制，甚至改善了在其它直接经验中获取知识效率低下的问题，使对抽象和具象知识的理解更加牢固[25]。通过对“经验之塔”的研究，我们发现戴尔非常重视具体经验,强调教学应该遵循从具体向抽象逐步升级的规律。在学校教育中，各种教学媒体的应用，较语言和视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验[26]。可以说“经验之塔”理论科学的评价了各种教学媒体的地位[27]。地理学包含大量在野外考察和实践中形成的名词概念，教材虽然提供了很多图片帮助学生理解，但是实地考察经验的匮乏和扁平的图像都难以给学生留下深刻的印象，即使掌握了知识往往也只会纸上谈兵，与核心素养的要求相去甚远。此时如果教师应用多媒体进行辅助教学，例如运用地理纪录片将真实世界的自然人文现象进行展示，将会弥补学生不能亲历各个区域的直接经验不足，还能在片中把知识加以检验，增强学习的兴趣和自信。2.建构主义理论建构主义是认知主义的进一步发展，并由皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等教育家先后对其进行了拓展。该理论认为建构知识是人类的天性，人们用建构的方式
出身临其境的学习情境，达到润物细无声的效果。3.信息加工学习理论基于信息技术的发展，美国心理学家RobertM.Gagné在上个世纪70年代运用现代信息加工手段分析人类学习时的脑部活动。他认为人类的学习就是对外部环境刺激做出的反映，人脑处理信息的过程与计算机处理信息的过程类似。在整合了建构主义认知心理学和信息加工心理学之后，他提出了信息加工理论，模拟学习者的思维过程[31]。将大脑在进行信息加工的过程分成四个阶段进行详细的描述：注意刺激——信息编码——储存信息——提取信息[32]，如下图所示：图2-2信息加工模式图Fig.2-2InformationProcessingTheory在以讲授法为主的地理课堂中，学生接收到的信息来自于教师的语言和教材，教师的教学风格直接影响着学生的学习状态，并且需要学生保持很高的注意力专注于教材，完成“听讲——记录——练习”的学习过程。地理学科的时空性强，要求学生具有一定的区域认知能力，所以在地理教学中选用视频资源进行辅助效果要好于传统的教学模式。在视频资源中，包罗万象的纪录片可以给学生提供丰富多样的信息，创造更加的全面科学的学习氛围，促进脑部认知加工的过程。
【参考文献】：
期刊论文
[1]纪录片在地理核心素养渗透中的应用——以《人类星球》为例[J]. 潘天臣. 地理教学. 2017(20)
[2]纪录片在高中地理教学中的应用[J]. 朱绍云. 贵州教育. 2017(20)
[3]浅谈国外自然类纪录片的创作——以探索频道和国家地理频道为例[J]. 王琬. 采写编. 2017(05)
[4]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[5]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[6]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一） “人地协调观”水平划分标准及案例研究[J]. 王民,韩琦,蔚东英,黄劲松. 中学地理教学参考. 2017(11)
[7]21世纪以来我国电视纪录片观念的嬗变[J]. 欧阳宏生,唐希牧. 民族艺术研究. 2014(04)
[8]神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》[J]. 焦丽珍. 现代教育技术. 2012(06)
[9]新媒体观下的“经验之塔”探析[J]. 曲田. 软件导刊(教育技术). 2010(10)
[10]建构主义学习理论剖析[J]. 王旅,余杨奎. 当代教育论坛(教学研究). 2010(04)
硕士论文
[1]资源管理策略对高中生英语学习成绩的有效性研究[D]. 张庆文.延安大学 2017
[2]纪录片视频资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 覃世炎.西华师范大学 2017
[3]中国人文地理类纪录片特征与市场发展探究[D]. 康蔚莉.云南大学 2016
[4]视频资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 胡尧.广西师范学院 2015
[5]金华地区高中生物学习资源管理策略的研究[D]. 陆佳帅.重庆师范大学 2015
[6]纪录片视频资源在高中地理课堂教学中的应用研究[D]. 欧小慧.福建师范大学 2014
[7]影视资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 高旻瑜.华中师范大学 2014
[8]基于视频的课堂教学策略研究[D]. 陈长胜.华中师范大学 2011
[9]建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D]. 王文华.华中师范大学 2011
[10]初中地理课堂教学运用影视资源的研究[D]. 敖金玲.上海师范大学 2009
本文编号：3589210
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：42 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究的技术路线示意图
纪录片在高中地理课堂中的价值与应用6图2-1“经验之塔”示意图Fig.2-1“TheTowerOfTheExperience”Theory可以看出底层的经验来源最具体、直接，越向上则越抽象。底层易于理解；顶层的便于获得、迁移和应用概念。学龄的增长和知识的深入使得具体经验的获得不足以支撑学生的成长，教师应指导学生，把直接经验总结成原理，形成概念，进而实现教育的升华。那么如何将直接经验转化成抽象经验呢？如果没有参观旅行的条件，那么视听媒体的运用就至为关键。位于宝塔中层的视听媒体连接了直接经验和抽象经验，学生可以自上而下或自下而上的进行学习，不受时空的限制，甚至改善了在其它直接经验中获取知识效率低下的问题，使对抽象和具象知识的理解更加牢固[25]。通过对“经验之塔”的研究，我们发现戴尔非常重视具体经验,强调教学应该遵循从具体向抽象逐步升级的规律。在学校教育中，各种教学媒体的应用，较语言和视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验[26]。可以说“经验之塔”理论科学的评价了各种教学媒体的地位[27]。地理学包含大量在野外考察和实践中形成的名词概念，教材虽然提供了很多图片帮助学生理解，但是实地考察经验的匮乏和扁平的图像都难以给学生留下深刻的印象，即使掌握了知识往往也只会纸上谈兵，与核心素养的要求相去甚远。此时如果教师应用多媒体进行辅助教学，例如运用地理纪录片将真实世界的自然人文现象进行展示，将会弥补学生不能亲历各个区域的直接经验不足，还能在片中把知识加以检验，增强学习的兴趣和自信。2.建构主义理论建构主义是认知主义的进一步发展，并由皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等教育家先后对其进行了拓展。该理论认为建构知识是人类的天性，人们用建构的方式
出身临其境的学习情境，达到润物细无声的效果。3.信息加工学习理论基于信息技术的发展，美国心理学家RobertM.Gagné在上个世纪70年代运用现代信息加工手段分析人类学习时的脑部活动。他认为人类的学习就是对外部环境刺激做出的反映，人脑处理信息的过程与计算机处理信息的过程类似。在整合了建构主义认知心理学和信息加工心理学之后，他提出了信息加工理论，模拟学习者的思维过程[31]。将大脑在进行信息加工的过程分成四个阶段进行详细的描述：注意刺激——信息编码——储存信息——提取信息[32]，如下图所示：图2-2信息加工模式图Fig.2-2InformationProcessingTheory在以讲授法为主的地理课堂中，学生接收到的信息来自于教师的语言和教材，教师的教学风格直接影响着学生的学习状态，并且需要学生保持很高的注意力专注于教材，完成“听讲——记录——练习”的学习过程。地理学科的时空性强，要求学生具有一定的区域认知能力，所以在地理教学中选用视频资源进行辅助效果要好于传统的教学模式。在视频资源中，包罗万象的纪录片可以给学生提供丰富多样的信息，创造更加的全面科学的学习氛围，促进脑部认知加工的过程。
【参考文献】：
期刊论文
[1]纪录片在地理核心素养渗透中的应用——以《人类星球》为例[J]. 潘天臣. 地理教学. 2017(20)
[2]纪录片在高中地理教学中的应用[J]. 朱绍云. 贵州教育. 2017(20)
[3]浅谈国外自然类纪录片的创作——以探索频道和国家地理频道为例[J]. 王琬. 采写编. 2017(05)
[4]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[5]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[6]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一） “人地协调观”水平划分标准及案例研究[J]. 王民,韩琦,蔚东英,黄劲松. 中学地理教学参考. 2017(11)
[7]21世纪以来我国电视纪录片观念的嬗变[J]. 欧阳宏生,唐希牧. 民族艺术研究. 2014(04)
[8]神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》[J]. 焦丽珍. 现代教育技术. 2012(06)
[9]新媒体观下的“经验之塔”探析[J]. 曲田. 软件导刊(教育技术). 2010(10)
[10]建构主义学习理论剖析[J]. 王旅,余杨奎. 当代教育论坛(教学研究). 2010(04)
硕士论文
[1]资源管理策略对高中生英语学习成绩的有效性研究[D]. 张庆文.延安大学 2017
[2]纪录片视频资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 覃世炎.西华师范大学 2017
[3]中国人文地理类纪录片特征与市场发展探究[D]. 康蔚莉.云南大学 2016
[4]视频资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 胡尧.广西师范学院 2015
[5]金华地区高中生物学习资源管理策略的研究[D]. 陆佳帅.重庆师范大学 2015
[6]纪录片视频资源在高中地理课堂教学中的应用研究[D]. 欧小慧.福建师范大学 2014
[7]影视资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 高旻瑜.华中师范大学 2014
[8]基于视频的课堂教学策略研究[D]. 陈长胜.华中师范大学 2011
[9]建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D]. 王文华.华中师范大学 2011
[10]初中地理课堂教学运用影视资源的研究[D]. 敖金玲.上海师范大学 2009
本文编号：3589210
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