基于自然灾害教学的高中生区域认知素养培养策略研究
发布时间：2022-01-17 05:54
我国是世界上自然灾害最严重的国家之一,许多不可预测的自然灾害频繁发生给我国社会经济带来了严重的威胁。为实现我国的可持续发展,必须重视防灾减灾教育,因地理学的研究内容与自然灾害的产生机理具有一致性,中学地理教育成为防灾减灾教育的重要途径。新一轮的地理课改提出高中地理课程要通过对地理核心素养的培养来实现立德树人的根本任务,而提高区域认知素养对于培养学生的地理核心素养具有重要意义。本文基于灾害教育的必要性、培养地理核心素养的重要性以及最新的地理课程标准对自然灾害和区域认知的要求,结合国内外自然灾害教育及区域认知素养的研究现状,提出将区域认知素养融入自然灾害教学中的理论和实践价值。本文首先在查阅资料和文献的基础上对自然灾害教育和区域认知素养的概念进行界定,根据区域认知素养的内涵及表现划分其构成要素,并说明本文研究的理论基础。接着分析自然灾害的区域空间性、区域整体性和区域差异性特点,结合区域认知素养在自然灾害教育中的具体表现说明基于自然灾害内容培养区域认知素养的可行性。综合以上的研究提出在自然灾害教学中培养区域认知素养的教学原则和教学策略。最后在整合优化高中必修一自然灾害内容的基础上实施教学,并...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
防灾减灾教育
第一章绪论-9-后确定本文的研究方向和内容。本文首先在查阅相关资料和文献的基础上进行自然灾害教育和区域认知素养的概念界定，提出区域认识素养的构成要素并说明研究的理论基矗接着从区域空间性、区域整体性、区域差异性这三个方面说明自然灾害的区域性特点，同时列出区域认知素养在自然灾害教育中的表现进行两者融合教学的可行性分析。然后根据一定的教学原则制定在高中地理自然灾害教学中提高学生区域认知素养的培养策略，最后在整合优化高中人教版必修一自然灾害内容的基础上结合培养策略，设计和实施相关的教学实践，并进行教学评价达到反馈策略的目的，以期进一步完善区域认知素养的培养策略，提高其实施的有效性和可行性。图1.2技术路线
福建师范大学李资璐硕士学位论文-14-合思维分析区域内各地理要素以及各要素之间的关系，是总结区域特征的重要方法；比较不同区域之间或同一区域内部的地理要素及特征的差异，是进一步深化认识区域的有效途径；在人地协调和区域可持续发展的正确观念引导下分析区域发展的问题及方向，评价区域发展决策，形成正确的区域价值观和判断力，是区域认知的最终目的所在，也是区域认知素养得到最终升华的重要表现。图2.1“区域认知素养”构成要素模式图一、区域视角养成素养区域认知不仅包括“对区域本身的认识”，还包涵“用区域的方式认识”。即将区域认知作为一种策略和视角来认识地球表面的复杂多样性[43]。同时，新课标对区域认知的第一个表现要求为“具有从区域的视角认识地理事象的意识和习惯”，说明对区域的认知首先要具备从区域视角认识地理环境的意识。将地球表面分区划域是认识其地理环境复杂多样性的基本方法和有效手段，任何一个地理事物、地理现象、地理问题和地理规律都依托于一定的地理区域而存在和产生，具有特定的空间范围，对某一地理事物和现象进行区域空间定位是认识其特征和表现的前提。区域视角的养成首先要求学生认识到地理事象的区域空间性，即具有一定的空间意识，认识到所有地理事物和现象都存在、产生、分布于一定的区域内；其次要掌握认知对象的空间位置分布，形成一看到某地理事物和现象就能够对其进行区域定位的能力；最后能够将认识对象置于不同的空间尺度进行认知，形成基本的区域空间尺度观。区域定位是学生根据提供的文字、地图、表格等信息对区域进行定位并准确描述区域位置的能力，空间定位能力是认知区域的基本技能和素养[44]。认识区域的地理空间位置可首先根据经纬位置、海陆位置或相对位置进行一个大尺度的?
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域认知素养的解读与培育策略[J]. 叶丽丽,沈斌. 中小学教师培训. 2018(09)
[2]高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J]. 李金国. 地理教学. 2018(03)
[3]基于区域认知素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J]. 吴刚,邓昊源,祁岩,何洁. 考试研究. 2018(01)
[4]基于核心素养的知识建构能力培养策略[J]. 姚伟国. 地理教育. 2017(08)
[5]高中地理区域认知素养达成的教学策略[J]. 林月影. 福建教育. 2017(33)
[6]区域认知及其培养重点解析[J]. 袁孝亭. 地理教育. 2017(01)
[7]自然灾害教育——地理教师义不容辞的责任[J]. 戴建波. 新课程(下). 2016(11)
[8]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[9]漫谈高中地理核心素养的提出[J]. 林培英,张冬梅. 地理教育. 2016(03)
[10]中学生灾害认知与减灾教育刍议[J]. 陈必真. 中国防汛抗旱. 2015(03)
博士论文
[1]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]基于新课标的高中地理区域认知素养培养研究[D]. 陈晏琦.湖北师范大学 2018
[2]基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D]. 聂桐彤.华中师范大学 2017
[3]高中生区域认知能力的评价与培养研究[D]. 刘婷婷.华中师范大学 2017
[4]我国中学生防灾减灾教育的现状调查与对策研究[D]. 李洪香.重庆师范大学 2012
[5]概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D]. 史新强.上海师范大学 2010
[6]中学区域地理教学中认知结构的构建研究[D]. 方荟蕾.东北师范大学 2006
本文编号：3594169
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
防灾减灾教育
第一章绪论-9-后确定本文的研究方向和内容。本文首先在查阅相关资料和文献的基础上进行自然灾害教育和区域认知素养的概念界定，提出区域认识素养的构成要素并说明研究的理论基矗接着从区域空间性、区域整体性、区域差异性这三个方面说明自然灾害的区域性特点，同时列出区域认知素养在自然灾害教育中的表现进行两者融合教学的可行性分析。然后根据一定的教学原则制定在高中地理自然灾害教学中提高学生区域认知素养的培养策略，最后在整合优化高中人教版必修一自然灾害内容的基础上结合培养策略，设计和实施相关的教学实践，并进行教学评价达到反馈策略的目的，以期进一步完善区域认知素养的培养策略，提高其实施的有效性和可行性。图1.2技术路线
福建师范大学李资璐硕士学位论文-14-合思维分析区域内各地理要素以及各要素之间的关系，是总结区域特征的重要方法；比较不同区域之间或同一区域内部的地理要素及特征的差异，是进一步深化认识区域的有效途径；在人地协调和区域可持续发展的正确观念引导下分析区域发展的问题及方向，评价区域发展决策，形成正确的区域价值观和判断力，是区域认知的最终目的所在，也是区域认知素养得到最终升华的重要表现。图2.1“区域认知素养”构成要素模式图一、区域视角养成素养区域认知不仅包括“对区域本身的认识”，还包涵“用区域的方式认识”。即将区域认知作为一种策略和视角来认识地球表面的复杂多样性[43]。同时，新课标对区域认知的第一个表现要求为“具有从区域的视角认识地理事象的意识和习惯”，说明对区域的认知首先要具备从区域视角认识地理环境的意识。将地球表面分区划域是认识其地理环境复杂多样性的基本方法和有效手段，任何一个地理事物、地理现象、地理问题和地理规律都依托于一定的地理区域而存在和产生，具有特定的空间范围，对某一地理事物和现象进行区域空间定位是认识其特征和表现的前提。区域视角的养成首先要求学生认识到地理事象的区域空间性，即具有一定的空间意识，认识到所有地理事物和现象都存在、产生、分布于一定的区域内；其次要掌握认知对象的空间位置分布，形成一看到某地理事物和现象就能够对其进行区域定位的能力；最后能够将认识对象置于不同的空间尺度进行认知，形成基本的区域空间尺度观。区域定位是学生根据提供的文字、地图、表格等信息对区域进行定位并准确描述区域位置的能力，空间定位能力是认知区域的基本技能和素养[44]。认识区域的地理空间位置可首先根据经纬位置、海陆位置或相对位置进行一个大尺度的?
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域认知素养的解读与培育策略[J]. 叶丽丽,沈斌. 中小学教师培训. 2018(09)
[2]高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J]. 李金国. 地理教学. 2018(03)
[3]基于区域认知素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J]. 吴刚,邓昊源,祁岩,何洁. 考试研究. 2018(01)
[4]基于核心素养的知识建构能力培养策略[J]. 姚伟国. 地理教育. 2017(08)
[5]高中地理区域认知素养达成的教学策略[J]. 林月影. 福建教育. 2017(33)
[6]区域认知及其培养重点解析[J]. 袁孝亭. 地理教育. 2017(01)
[7]自然灾害教育——地理教师义不容辞的责任[J]. 戴建波. 新课程(下). 2016(11)
[8]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[9]漫谈高中地理核心素养的提出[J]. 林培英,张冬梅. 地理教育. 2016(03)
[10]中学生灾害认知与减灾教育刍议[J]. 陈必真. 中国防汛抗旱. 2015(03)
博士论文
[1]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]基于新课标的高中地理区域认知素养培养研究[D]. 陈晏琦.湖北师范大学 2018
[2]基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D]. 聂桐彤.华中师范大学 2017
[3]高中生区域认知能力的评价与培养研究[D]. 刘婷婷.华中师范大学 2017
[4]我国中学生防灾减灾教育的现状调查与对策研究[D]. 李洪香.重庆师范大学 2012
[5]概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D]. 史新强.上海师范大学 2010
[6]中学区域地理教学中认知结构的构建研究[D]. 方荟蕾.东北师范大学 2006
本文编号：3594169
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