高中地理教学中地理认知结构的构建研究 ——以高中自然地理为例

发布时间：2022-02-19 13:41

　　奥苏伯尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。可见，教师教学工作的第一步就是要了解学生，而学生原有的认知结构是教师实施因材施教的重要依据。认知心理学表明，学生的学习过程实质上是认知结构不断建立和完善的过程，因此，在地理教学中，如果每位教师都致力于培养学生良好的地理认知结构，有助于整体地理解学习内容和学习迁移，对学生学习能力和地理素养的提高具有重要意义，迎合了新课程“学习对终身发展有用的地理”理念。就目前的高中地理教学实际情况而言，笔者发现学生在学习自然地理时普遍感到困难较大，学习成绩也不够理想，这不仅与自然地理内容本身有关，还在于学生没有构建起良好的地理认知结构。为促进高中自然地理教学的有效性，本文以认知结构为理论依据，通过多种方法调查高中生的地理认知结构特征，并采取针对性教学策略，以帮助学生构建良好的地理认知结构，提高学生的地理学业水平。本文分为以下几个部分：首先，在绪论中，本文对地理认知结构的研究现状进行梳理评析，根据目前地理认知结构研究的盲点，提出本文... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 研究现状
        1.2.1 关于认知结构理论的研究进展
        1.2.2 地理认知结构的研究现状
    1.3 研究内容
    1.4 研究意义
    1.5 研究方法
        1.5.1 文献研究法
        1.5.2 调查分析法
第二章 地理认知结构的理论概述
    2.1 地理认知结构的涵义
        2.1.1 地理认知结构的概念界定
        2.1.2 地理认知结构与地理知识结构的关系
        2.1.3 地理认知结构的主要特征
        2.1.4 地理认知结构的分类
    2.2 地理认知结构的构建机制
    2.3 良好的地理认知结构的特征和功能
        2.3.1 良好的地理认知结构应具备的特征
        2.3.2 良好的地理认知结构的认知功能
    2.4 影响学生地理认知结构构建的因素
        2.4.1 客观因素
        2.4.2 主观因素
第三章 高中生地理认知结构特征的调查与分析
    3.1 地理认知结构的调查方法
    3.2 基于知识结构图的地理认知结构特征调查
        3.2.1 调查方案
        3.2.2 调查过程
        3.2.3 调查结果分析
    3.3 基于试题分析的地理认知结构特征调查
        3.3.1 调查方案
        3.3.2 调查过程
        3.3.3 调查结果分析
    3.4 问卷调查
        3.4.1 调查方案
        3.4.2 调查过程
        3.4.3 调查结果分析
    3.5 调查总结
第四章 构建良好地理认知结构的教学策略
    4.1 注重学生原有的地理认知结构
        4.1.1 了解学生原有地理认知结构的途径
        4.1.2 做好初、高中地理知识的衔接工作，加强固定点的巩固
        4.1.3 注意相邻学科知识对高中自然地理学习的影响
    4.2 利用多种教学方式手段，优化地理认知结构
        4.2.1 创设问题情境
        4.2.2 运用先行组织者
    4.3 重视结构化教学，完善地理认知结构
        4.3.1 教学内容结构化加工
        4.3.2 设计结构化的学习活动
        4.3.3 运用结构化的形式表征知识
        4.3.4 指导学生整理知识
    4.4 加强地理变式练习，强化地理认知结构
        4.4.1 促进产生式知识的自动化
        4.4.2 形成地理策略性知识
        4.4.3 变式练习应注意的问题
第五章 结语
    5.1 本文研究结论
    5.2 本文研究不足之处
    5.3 后续研究的展望
致谢
参考文献
附录
    附录A：高中生自然地理学习情况调查
    附录B：问卷调查各项结果统计
    附录C：上海高中地理教材第一册（中图版）知识体系
攻读学位期间取得的研究成果



本文编号：3633002