县域内破解农村音体美师资紧缺的“GCT协同模式”研究

发布时间：2021-04-08 17:04

　　随着经济水平的稳步提升,人们对教育质量的要求越来越高。然而由于农村教师队伍结构性矛盾的长期存在,音体美教师数量严重不足,音体美课程的开设无法达到国家规定的开足开齐的要求,音体美学科教师的紧缺成为了制约农村教育发展的主要瓶颈,农村教育发展滞后遏阻了义务教育均衡发展的进程。基于此,甘州区率先开启了县域内教师培训的“GCT协同模式”,通过本土化的培训来破解农村音体美学科师资不足的结构性困境。本研究主要采用实物分析法,观察法、问卷调查法和访谈法。搜集了与甘州区“GCT协同模式”有关的生成性材料,并通过对教育局领导的访谈,从教师、学生和甘州教育均衡发展的角度分析了“GCT协同模式”建构的必要性,从甘州教育发展内外因的角度分析了“GCT协同模式”建构的可行性,从组织改造、管理制度、评价体系和课程开发几个方面探讨了“GCT协同模式”建构的具体策略,从方式、形式和主要目的三个方面分析了“GCT协同模式”建构的特点。对“GCT协同模式”下音体美紧缺学科师资培训的实施大纲,行政、学会、基地各自的职责进行了归纳,探讨了“GCT协同模式”下音体美紧缺学科教师培训的基本步骤:受培教师的确定、培训教师的遴选、需求... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：172 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路图

国画培训教室

素描培训教室

【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养视域下农村青年教师的专业发展[J]. 陈晓清.  教育评论. 2018(09)
[2]聚焦学生核心素养:新时期我国教师培训课程建设的新定位[J]. 程明喜,马云鹏.  现代教育管理. 2018(08)
[3]改革开放四十年我国教师制度的变迁与逻辑[J]. 杜明峰.  全球教育展望. 2018(07)
[4]新时代我国教师队伍建设的形势与任务[J]. 王定华.  教育研究. 2018(03)
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[7]当前农村幼儿园教师培训存在的问题及其对策[J]. 王丽娟,李兰芳,党爱娣.  学前教育研究. 2017(10)
[8]教师专业发展的可能路径——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析[J]. 朱小虎,张民选.  中国教育学刊. 2017(09)
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博士论文
[1]教育硕士U-T-S联合培养模式研究[D]. 隋国成.西南大学 2017
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[3]教师教育U-S共生性合作问题研究[D]. 张翔.西南大学 2012
[4]生命与死亡的双重变奏：国际视野下的生命教育[D]. 李高峰.华东师范大学 2010
[5]性别视角下的东乡族中小学潜在课程研究[D]. 吕晓娟.西北师范大学 2009

硕士论文
[1]大学—中小学教师研修共同体的建构研究[D]. 蔡群青.西南大学 2017
[2]黑龙江省G-U-S教师教育联盟运行机制研究[D]. 刘薇.哈尔滨师范大学 2016
[3]“U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究[D]. 贺美玲.江苏大学 2015
[4]麻省理工学院研究生协同培养模式研究[D]. 刘娜.吉林大学 2015
[5]基于问题学习的幼儿教师“国培”模式研究[D]. 宋哲坤.哈尔滨师范大学 2013
[6]中小学教师课堂教学实践智慧的缺失与回归[D]. 宋志莲.山东师范大学 2010
[7]大学与中小学合作：英美两国教师培养模式比较研究[D]. 邓涛.东北师范大学 2003



本文编号：3125920