新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究 ——以炎陵县为例
发布时间：2021-06-08 09:12
自新的音乐课程标准颁布以来,中国中小学音乐教育发展到了一个新阶段。音乐教师专业化的发展也已成为音乐教育和素质教育领域的主要关注点。农村中小学音乐教育一直处于非常薄弱的状态。为了将新课程标准的要求付诸实践,必须努力提高音乐老师的音乐本专业的素养。本文基于新课程标准的理论,阐述了新课程标准对音乐老师音乐专业素质的要求,并进一步阐明了新课程标准下音乐老师须具有的音乐专业素养的结构:理论知识和能力素养。理论知识素养是指音乐专业知识、音乐跨学科知识和与音乐有关的文化知识;能力素养主要是指专业技能、表演、创造力和科研能力的素养。笔者采取了问卷调查法、访谈法、文献分析法和听课评课法对炎陵县农村音乐老师进行调查分析,发现该县农村音乐教师的音乐专业素养现状与达到新课标要求还有较大距离。本文借鉴了国内外专家和学者的研究成果,结合对炎陵县农村音乐教师实际调查结果,从多个角度了解了该县农村地区音乐教师音乐专业素质的现状,并对农村中小学音乐老师音乐专业素养存在的问题进行了深入分析,力求在以下几个方面有所创新:（1）深入研究了新课程标准下对音乐教师的音乐专业素养提出的要求,为研究音乐教师的音乐专业素养的构成及其标...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究——以炎陵县为例24行删除，对表达不准确的题目都进行更改，形成了本研究的调查问卷最终版。湖南省株洲市炎陵县农村中小学音乐教师音乐专业素养调查问卷由三部分构成构成。本研究样本包含湖南省株洲市炎陵县农村中小学大部分音乐教师，根据代表性和普遍性选择样本。1、问卷结构表3-1湖南省株洲市炎陵县农村中小学音乐教师音乐专业素养调查问卷结构中小学音乐教师音乐专业素养测试卷设计问题及方面具体项目内容农村音乐教师的基本信息学历、教龄、职称、承担的教学工作农村音乐教师的理论知识素养音乐本体知识、音乐交叉学科知识、音乐相关文化农村音乐教师的能力素养专业技能、表演能力、创作能力、理论研究能力2、统计方式（1）本研究关于音乐教师的理论知识素养部分，笔者采用的是用测试卷的形式，总分100分，乐理30分，和声、曲式、音乐史各占10分，音乐交叉学科知识和音乐人文性相关知识各占20分。图3-1音乐理论知识素养试卷各部分所占比值（2）本研究的能力素养部份通过采用李克特能力量表问卷调查法，将问卷的题目项分为不符合、一般、比较、非常、完全复合5个等级，依次分数为1、2、3、4和5分。最后通过被测老师的分数来进行统计分析。
迤骄?治?3分。其中由于乐理在日常教学中所占比重最大，所以乐理设计的总分值为30分，样本老师的总体平均分为24.1分，得分率为80.3%，将测试分数以18分（及格了的分数）作为分界，18分以下为不合格，高于18分（包含18分）为及格。将高于18分的进一步进行划分，将高于25分者划分为特别优秀。将试卷得分进行整理之后发现，占比30%的被调查者的音乐理论知识是不及格的，这部分不及格的老师基本上是非音乐专业兼任音乐学科教学的老师，70%的被调查者及格，其中特别优秀的仅为8%，他们表示工作以后很多知识都遗忘了。得分情况如图3-2图3-2音乐老师乐理知识得分情况图因为音乐课的开展必须创立在较高的音乐本专业的知识以上。音乐老师须掌握的音乐知识应该有基础乐理、和声曲式、视唱练耳和中西方音乐史等。音乐本专业的知识是音乐老师实施音乐教学的必要前提，是老师进行音乐课堂教学工作的有力保障，炎陵县近期招聘的老师多为本专业出身的本科学历的老师，教龄较高的教师也在教学实践中，渐渐学习和掌握了授课所须的乐谱知识，基本具备了简单识谱能力。和声、曲式和音乐史的分值都是10分。和声部分，样本老师总体平均分为7.8分，曲式部分，样本老师总体平均分为4.7，音乐史部分，样本老师总体平均分为6.2分，音乐教师的乐理知识主要在艺考时获得，而其他专业理论知识在大学音乐教育时逐渐掌握。入职后就没有相关的培训学习，因此音乐教师音乐学科知识得分情况不太理想反应，反应了农村音乐教师的音乐知识素养水平不足。音乐课是人文科目的一个重要范畴，在音乐新课标中的初中音乐学科性质中
【参考文献】：
期刊论文
[1]问卷星在职业紧张现况调查中的应用[J]. 牟娜,庞爱,李飞辉,周淼. 职业卫生与应急救援. 2019(03)
[2]边疆民族地区“全科型”乡村小学教师音乐素养培养的实践训练探索——以楚雄师范学院小学教育专业为例[J]. 杜涓,王思蒙. 黄河之声. 2019(07)
[3]三大音乐体系在我国高师音乐教育专业改革中的应用和比较研究[J]. 徐欣,李红梅. 黑龙江高教研究. 2019(05)
[4]论高师音乐教育专业学生应具备的素养[J]. 仝昕. 戏剧之家. 2019(02)
[5]小学音乐课程改革中提高教师专业素养的有效探索[J]. 赵春霞. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[6]美育路上,我们一直在学习——在职中小学音乐教师专业素养提升途径初探[J]. 钱涛. 中国音乐教育. 2018(03)
[7]新课程背景下中小学音乐教师必备的素质和能力研究[J]. 何炜玮. 艺术评鉴. 2017(21)
[8]新课改形势下的中小学音乐教师专业成长生态化思考与对策[J]. 周立清. 当代音乐. 2017(16)
[9]新课标背景下中小学音乐教师应具备的素质和能力[J]. 李娜. 戏剧之家. 2017(11)
[10]农村中小学音乐教师素养现状分析与思考[J]. 李婉文. 科教文汇(中旬刊). 2017(04)
硕士论文
[1]新课改视野下小学音乐教师专业发展研究[D]. 贾晓静.宁夏大学 2014
[2]陕西省西乡县中小学音乐教育现状调查与研究[D]. 陈欣.陕西师范大学 2013
[3]济南长清区中学音乐教育现状调查与对策研究[D]. 张晓楠.曲阜师范大学 2013
[4]山东省德州市区中小学音乐教育现状调查研究[D]. 张书沂.山东大学 2012
[5]河南中小学地方音乐课程引入本土音乐文化的可行性研究[D]. 吉燕丽.曲阜师范大学 2012
[6]幼儿园教师音乐素养研究[D]. 袁琼雯.华东师范大学 2011
[7]河北省普通高校大学生音乐素质教育现状与对策研究[D]. 王志红.河北师范大学 2009
[8]保定市农村中小学音乐教育现状调查与发展对策研究[D]. 马少帅.河北大学 2008
[9]我国小学教育本科专业学生音乐素质培养的初步研究[D]. 王雯.福建师范大学 2007
[10]延边朝鲜族中小学音乐教师素质现状研究[D]. 朴美花.延边大学 2007
本文编号：3218126
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究——以炎陵县为例24行删除，对表达不准确的题目都进行更改，形成了本研究的调查问卷最终版。湖南省株洲市炎陵县农村中小学音乐教师音乐专业素养调查问卷由三部分构成构成。本研究样本包含湖南省株洲市炎陵县农村中小学大部分音乐教师，根据代表性和普遍性选择样本。1、问卷结构表3-1湖南省株洲市炎陵县农村中小学音乐教师音乐专业素养调查问卷结构中小学音乐教师音乐专业素养测试卷设计问题及方面具体项目内容农村音乐教师的基本信息学历、教龄、职称、承担的教学工作农村音乐教师的理论知识素养音乐本体知识、音乐交叉学科知识、音乐相关文化农村音乐教师的能力素养专业技能、表演能力、创作能力、理论研究能力2、统计方式（1）本研究关于音乐教师的理论知识素养部分，笔者采用的是用测试卷的形式，总分100分，乐理30分，和声、曲式、音乐史各占10分，音乐交叉学科知识和音乐人文性相关知识各占20分。图3-1音乐理论知识素养试卷各部分所占比值（2）本研究的能力素养部份通过采用李克特能力量表问卷调查法，将问卷的题目项分为不符合、一般、比较、非常、完全复合5个等级，依次分数为1、2、3、4和5分。最后通过被测老师的分数来进行统计分析。
迤骄?治?3分。其中由于乐理在日常教学中所占比重最大，所以乐理设计的总分值为30分，样本老师的总体平均分为24.1分，得分率为80.3%，将测试分数以18分（及格了的分数）作为分界，18分以下为不合格，高于18分（包含18分）为及格。将高于18分的进一步进行划分，将高于25分者划分为特别优秀。将试卷得分进行整理之后发现，占比30%的被调查者的音乐理论知识是不及格的，这部分不及格的老师基本上是非音乐专业兼任音乐学科教学的老师，70%的被调查者及格，其中特别优秀的仅为8%，他们表示工作以后很多知识都遗忘了。得分情况如图3-2图3-2音乐老师乐理知识得分情况图因为音乐课的开展必须创立在较高的音乐本专业的知识以上。音乐老师须掌握的音乐知识应该有基础乐理、和声曲式、视唱练耳和中西方音乐史等。音乐本专业的知识是音乐老师实施音乐教学的必要前提，是老师进行音乐课堂教学工作的有力保障，炎陵县近期招聘的老师多为本专业出身的本科学历的老师，教龄较高的教师也在教学实践中，渐渐学习和掌握了授课所须的乐谱知识，基本具备了简单识谱能力。和声、曲式和音乐史的分值都是10分。和声部分，样本老师总体平均分为7.8分，曲式部分，样本老师总体平均分为4.7，音乐史部分，样本老师总体平均分为6.2分，音乐教师的乐理知识主要在艺考时获得，而其他专业理论知识在大学音乐教育时逐渐掌握。入职后就没有相关的培训学习，因此音乐教师音乐学科知识得分情况不太理想反应，反应了农村音乐教师的音乐知识素养水平不足。音乐课是人文科目的一个重要范畴，在音乐新课标中的初中音乐学科性质中
【参考文献】：
期刊论文
[1]问卷星在职业紧张现况调查中的应用[J]. 牟娜,庞爱,李飞辉,周淼. 职业卫生与应急救援. 2019(03)
[2]边疆民族地区“全科型”乡村小学教师音乐素养培养的实践训练探索——以楚雄师范学院小学教育专业为例[J]. 杜涓,王思蒙. 黄河之声. 2019(07)
[3]三大音乐体系在我国高师音乐教育专业改革中的应用和比较研究[J]. 徐欣,李红梅. 黑龙江高教研究. 2019(05)
[4]论高师音乐教育专业学生应具备的素养[J]. 仝昕. 戏剧之家. 2019(02)
[5]小学音乐课程改革中提高教师专业素养的有效探索[J]. 赵春霞. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[6]美育路上,我们一直在学习——在职中小学音乐教师专业素养提升途径初探[J]. 钱涛. 中国音乐教育. 2018(03)
[7]新课程背景下中小学音乐教师必备的素质和能力研究[J]. 何炜玮. 艺术评鉴. 2017(21)
[8]新课改形势下的中小学音乐教师专业成长生态化思考与对策[J]. 周立清. 当代音乐. 2017(16)
[9]新课标背景下中小学音乐教师应具备的素质和能力[J]. 李娜. 戏剧之家. 2017(11)
[10]农村中小学音乐教师素养现状分析与思考[J]. 李婉文. 科教文汇(中旬刊). 2017(04)
硕士论文
[1]新课改视野下小学音乐教师专业发展研究[D]. 贾晓静.宁夏大学 2014
[2]陕西省西乡县中小学音乐教育现状调查与研究[D]. 陈欣.陕西师范大学 2013
[3]济南长清区中学音乐教育现状调查与对策研究[D]. 张晓楠.曲阜师范大学 2013
[4]山东省德州市区中小学音乐教育现状调查研究[D]. 张书沂.山东大学 2012
[5]河南中小学地方音乐课程引入本土音乐文化的可行性研究[D]. 吉燕丽.曲阜师范大学 2012
[6]幼儿园教师音乐素养研究[D]. 袁琼雯.华东师范大学 2011
[7]河北省普通高校大学生音乐素质教育现状与对策研究[D]. 王志红.河北师范大学 2009
[8]保定市农村中小学音乐教育现状调查与发展对策研究[D]. 马少帅.河北大学 2008
[9]我国小学教育本科专业学生音乐素质培养的初步研究[D]. 王雯.福建师范大学 2007
[10]延边朝鲜族中小学音乐教师素质现状研究[D]. 朴美花.延边大学 2007
本文编号：3218126
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