论坛剧场在校园欺凌防治社工服务中的应用研究 ——以深圳A学校为例
发布时间：2021-08-17 09:49
近年来,随着我国经济社会的快速发展,越来越多社会问题渗透入教育领域,欺凌现象日益严重,严重阻碍了学生的健康成长,引发家庭、学校、社会的担忧。针对该问题,从国家到地方都相继下发文件,逐步推进校园欺凌治理“入法”。在社会各界关注度不断提升、政策倡导力度不断增大的背景下,社会工作者参与校园欺凌防治工作是必然趋势。透过已有研究的梳理发现,国外对校园欺凌的治理发展较早且已形成较为完善的治理体系,理论研究成果丰盛的同时更做到了与实际工作的紧密结合,发挥着良好的作用。相比之下,国内相关研究起步晚,虽然理论研究方面也存在大量优秀成果,但是在实际应对策略、实务工作者方法技巧指导等方面仍有较大的空间。本研究主要关注学生面对校园欺凌事件的行为反应,根据2016年我国教育部确定的校园欺凌界定,立足“社会支持理论”指导,综合运用论坛剧场及相关剧场服务手法,建立校园欺凌防治社工服务方案,采用前后测问卷及访谈、观察结合的方法,评估服务效果,分别在反欺凌教育及剧场操作两个层面进行全面总结与反思,针对不足提出了优化改进策略。本研究以深圳某小学一个班级为对象进行个案研究,开展三节次的反欺凌主题论坛剧场工作坊服务,包括需求...
【文章来源】：华南理工大学广东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
被压迫者剧场之树
华南理工大学硕士学位论文30在一定程度的关系欺凌及肢体欺凌，欺凌严重程度相对较低。本问卷欺凌类别较少，未显示网络、性别等相关的欺凌情形。图3-1欺凌行为分类情况④欺凌者与旁观者对欺凌行为应对方式情况被欺凌者对欺凌行为的应对方式中，被动应对（X=1.03，SD=4.106）得分维度最高，心理应对（X=1.03，SD=2.468）次之，社交应对及对抗性应对总体得分较低，表示被欺凌者对欺凌行为倾向于采取避让、不作为、心理调试等相对间接的处理方式，实际行动性干预较少。旁观者则以心理应对（X=1.52，SD=3.213）最高，被动应对（X=1.25，SD=3.049），社交应对及对抗性应对同样较低，看出旁观者反欺凌意识不高。表3-4欺凌者与旁观者应对方式情况心理应对被动应对社交应对对抗性应对被欺凌者N13131313平均数5.137.773.153.01项目加权平均数1.031.300.791.00
华南理工大学硕士学位论文32综上所述，该班级存在较为明显、严重的校园欺凌问题，学生有较大的反欺凌意识提升、有效反欺凌策略学习及行动力提升的需求。（二）服务计划1、服务设计运用社会支持理论与对话行动理论，立足于该班级存在校园欺凌的个别化问题与需求，形成本次专业服务框架，如下图3-2所示：图3-2增强社会支持网络的校园欺凌预防教育服务（1）个人网络层面，从被欺凌者的角度出发，运用剧场的画面游戏、高低姿态呈现等方式，引导学生思考欺凌发生和持续存在的原因，促使学生察觉被欺凌者面对欺凌者所处的弱势地位，以及被欺凌者在弱势中采取的消极被动的应对方式，以及在游戏中通过动作、画面、姿态的改变提升转变意识，增强行动自信。（2）社群网络层面，从旁观者的角度出发，开展情境讨论和形象剧场，增强学生的权力敏感度，探索旁观者并未实施积极干预的权力因素，以及帮助学生觉察欺凌者对
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学校园欺凌的研究现状与展望[J]. 刘晓晓. 教育实践与研究（C）. 2020(01)
[2]近十年国外校园欺凌的研究热点与实践对策[J]. 杨令平. 教学与管理. 2018(24)
[3]我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素——基于PISA2015我国四省市数据的分析[J]. 黄亮. 教育科学研究. 2017(11)
[4]艺术在社会工作教育中的实践与启示——以中国台湾N大学《进阶社会工作实务》课程为例[J]. 王海洋,赵洪萍. 社会工作与管理. 2017(04)
[5]家庭环境视域下的学校欺凌治理逻辑研究[J]. 宋莉,陈坤. 教育实践与研究（C）. 2017(04)
[6]校园欺凌的心理因素和治理方法:心理学的视角[J]. 孙时进,施泽艺. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(02)
[7]校园欺凌行为:意涵、成因及其防治策略[J]. 胡春光. 教育研究与实验. 2017(01)
[8]社工组建合作联盟,预防校园欺凌[J]. 林晓君. 中国社会工作. 2017(01)
[9]英国中小学反校园欺凌政策探析[J]. 张宝书. 比较教育研究. 2016(11)
[10]国外校园欺凌事件举例及应对措施[J]. 徐玉斌,郭艳艳. 河南教育(基教版). 2016(10)
硕士论文
[1]初中生社会支持和受欺凌状况的关系：应对方式的中介作用[D]. 史丹丹.浙江工业大学 2019
[2]社会工作视角下论坛剧场在家庭暴力防治实务中应用性研究[D]. 唐蕴菁.南京大学 2013
[3]高中生网络欺负行为及其干预模式探究[D]. 宋娴.华东师范大学 2008
[4]初中生感知的学校氛围与欺负的关系[D]. 朱新筱.山东师范大学 2005
[5]移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究[D]. 杜红梅.西南师范大学 2004
本文编号：3347545
【文章来源】：华南理工大学广东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
被压迫者剧场之树
华南理工大学硕士学位论文30在一定程度的关系欺凌及肢体欺凌，欺凌严重程度相对较低。本问卷欺凌类别较少，未显示网络、性别等相关的欺凌情形。图3-1欺凌行为分类情况④欺凌者与旁观者对欺凌行为应对方式情况被欺凌者对欺凌行为的应对方式中，被动应对（X=1.03，SD=4.106）得分维度最高，心理应对（X=1.03，SD=2.468）次之，社交应对及对抗性应对总体得分较低，表示被欺凌者对欺凌行为倾向于采取避让、不作为、心理调试等相对间接的处理方式，实际行动性干预较少。旁观者则以心理应对（X=1.52，SD=3.213）最高，被动应对（X=1.25，SD=3.049），社交应对及对抗性应对同样较低，看出旁观者反欺凌意识不高。表3-4欺凌者与旁观者应对方式情况心理应对被动应对社交应对对抗性应对被欺凌者N13131313平均数5.137.773.153.01项目加权平均数1.031.300.791.00
华南理工大学硕士学位论文32综上所述，该班级存在较为明显、严重的校园欺凌问题，学生有较大的反欺凌意识提升、有效反欺凌策略学习及行动力提升的需求。（二）服务计划1、服务设计运用社会支持理论与对话行动理论，立足于该班级存在校园欺凌的个别化问题与需求，形成本次专业服务框架，如下图3-2所示：图3-2增强社会支持网络的校园欺凌预防教育服务（1）个人网络层面，从被欺凌者的角度出发，运用剧场的画面游戏、高低姿态呈现等方式，引导学生思考欺凌发生和持续存在的原因，促使学生察觉被欺凌者面对欺凌者所处的弱势地位，以及被欺凌者在弱势中采取的消极被动的应对方式，以及在游戏中通过动作、画面、姿态的改变提升转变意识，增强行动自信。（2）社群网络层面，从旁观者的角度出发，开展情境讨论和形象剧场，增强学生的权力敏感度，探索旁观者并未实施积极干预的权力因素，以及帮助学生觉察欺凌者对
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学校园欺凌的研究现状与展望[J]. 刘晓晓. 教育实践与研究（C）. 2020(01)
[2]近十年国外校园欺凌的研究热点与实践对策[J]. 杨令平. 教学与管理. 2018(24)
[3]我国15岁在校学生遭受校园欺凌的情况及影响因素——基于PISA2015我国四省市数据的分析[J]. 黄亮. 教育科学研究. 2017(11)
[4]艺术在社会工作教育中的实践与启示——以中国台湾N大学《进阶社会工作实务》课程为例[J]. 王海洋,赵洪萍. 社会工作与管理. 2017(04)
[5]家庭环境视域下的学校欺凌治理逻辑研究[J]. 宋莉,陈坤. 教育实践与研究（C）. 2017(04)
[6]校园欺凌的心理因素和治理方法:心理学的视角[J]. 孙时进,施泽艺. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(02)
[7]校园欺凌行为:意涵、成因及其防治策略[J]. 胡春光. 教育研究与实验. 2017(01)
[8]社工组建合作联盟,预防校园欺凌[J]. 林晓君. 中国社会工作. 2017(01)
[9]英国中小学反校园欺凌政策探析[J]. 张宝书. 比较教育研究. 2016(11)
[10]国外校园欺凌事件举例及应对措施[J]. 徐玉斌,郭艳艳. 河南教育(基教版). 2016(10)
硕士论文
[1]初中生社会支持和受欺凌状况的关系：应对方式的中介作用[D]. 史丹丹.浙江工业大学 2019
[2]社会工作视角下论坛剧场在家庭暴力防治实务中应用性研究[D]. 唐蕴菁.南京大学 2013
[3]高中生网络欺负行为及其干预模式探究[D]. 宋娴.华东师范大学 2008
[4]初中生感知的学校氛围与欺负的关系[D]. 朱新筱.山东师范大学 2005
[5]移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究[D]. 杜红梅.西南师范大学 2004
本文编号：3347545
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