农村隔代家长的陪读困境及小组工作的介入

发布时间：2017-06-07 04:15

  本文关键词：农村隔代家长的陪读困境及小组工作的介入，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着知识改变命运的观念被广泛接受,农村落后的教育水平越来越无法满足农村家庭希望孩子得到良好教育的需求,这样的现状之下陪读现象应运而生。从刚开始的母亲陪读到现在出现越来越多的奶奶姥姥式陪读,本文称作隔代家长陪读。隔代家长一般都在60岁以上,本身就属于弱势群体,再加上陪读的特殊性,环境的改变、角色的转换等问题使隔代家长在陪读过程中面临来自多方面的障碍与困境。本文采用质性研究方法,对榆林绥德县的8名隔代陪读家长进行了访谈,试图了解她们的生活现状、在陪读过程中面临的困境以及在这一过程中凸现出来的失能与社会支持网络中断的现状。经过对访谈资料的整理分析,笔者将农村隔代家长陪读困境概括为四个方面,即生活困境、经济困境、心理困境和沟通困境。针对农村隔代家长的陪读困境,笔者尝试运用社会工作中小组工作的专业方法和技巧进行实践干预,通过对小组活动开展的效果评估,探讨小组工作介入农村隔代家长陪读困境的有效性和可行性。期望由此能够对隔代陪读社会工作本土化的介入方面做出一定的贡献。本文以增权理论、社会支持理论为基础,针对隔代家长的陪读困境,开展“快乐陪读”互助学习小组,采用访谈、问卷调查相结合的方法对小组工作介入隔代家长陪读困境的有效性进行评估。最终得出结论：“快乐陪读”小组能够在满足隔代家长的心理需求与情感需求的同时扩展她们的人际交往范围,形成朋辈互助网络,还能够让她们在小组结束后形成自助小组,在以后的陪读生活中能够互相支持、帮助,提升彼此的能力与自尊建设。
【关键词】：农村隔代家长 陪读困境 小组工作介入
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：C916
【目录】：

• 中文摘要10-11
• ABSTRACT11-13
• 第一章 研究背景和意义13-16
• 一、研究背景13
• 二、研究意义13-14
• (一) 理论意义13-14
• (二) 实践意义14
• 三、研究主题及基本概念14-16
• (一) 研究主题14
• (二) 基本概念14-16
• 第二章 文献回顾16-19
• 一、家长陪读研究16-17
• (一) 陪读原因研究16
• (二) 陪读利弊研究16
• (三) 陪读对策研究16-17
• (四) 陪读家长研究17
• 二、隔代家长陪读研究17-18
• 三、文献总结与评价18-19
• 第三章 理论框架19-22
• 一、增权理论19-20
• (一) 增权理论19
• (二) 增权理论与农村隔代陪读家长19-20
• 二、社会支持理论20-22
• (一) 社会支持网络20-21
• (二) 社会支持与农村隔代陪读家长21-22
• 第四章 研究方法22-24
• 一、本文采用的研究方法22
• (一) 文献法22
• (二) 深度访谈法22
• (三) 观察法22
• 二、研究对象的选择22-24
• 第五章 农村隔代家长生活现状及陪读困境分析24-33
• 一、农村隔代家长的生活现状24-25
• (一) 生理层面24
• (二) 心理层面24-25
• (三) 社会层面25
• 二、农村隔代家长的陪读困境25-33
• (一) 生活困境25-28
• (二) 经济困境28-29
• (三) 心理困境29-31
• (四) 沟通困境31-33
• 第六章 小组工作介入农村隔代家长陪读困境的必要性、过程及效果33-50
• 一、小组工作方法介入的必要性33-34
• (一) 家长的需要33
• (二) 社区支持的需要33-34
• (三) 小组的优势34
• 二、小组工作介入农村隔代家长陪读困境的过程34-47
• (一) 小组准备阶段34-35
• (二) 小组实施阶段35-45
• (三) 小组结束阶段45-47
• 三、小组工作介入农村隔代家长陪读困境的效果评估47-50
• (一) “快乐陪读”小组对隔代陪读家长的影响47-48
• (二) 隔代陪读家长对小组的认识与评价48
• (三) 陪读孩子对小组的评价48-50
• 第七章 研究结论50-53
• 一、结论50-51
• (一) 农村隔代家长面临的陪读困境50
• (二) 小组工作对农村隔代家长陪读困境的有效介入50
• (三) 其他建议50-51
• 二、研究贡献与局限51-53
• (一) 贡献51
• (二) 局限51-53
• 附录Ⅰ：农村隔代家长的陪读困境访谈提纲53-55
• 附录Ⅱ：“快乐陪读”互助学习小组效果调查问卷(隔代家长)55-56
• 附录Ⅲ：“快乐陪读”互助学习小组效果调查问卷(孩子)56-57
• 参考文献57-59
• 致谢59-60
• 附件60

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