农村学龄期留守儿童人际交往能力培养项目报告

发布时间：2017-07-31 21:12

  本文关键词：农村学龄期留守儿童人际交往能力培养项目报告

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【摘要】：本文通过对乾县三星完小农村留守儿童人际交往能力的调查,发现一些学龄期留守儿童在人际交往方面存在着障碍,主要变现为对自我和他人的行为认知存在偏差、缺乏正常的人际交往能力。作为弱势群体的农村学龄期留守儿童来说,人际交往对于他们显得尤为重要。而人际交往能力欠缺是农村学龄期留守儿童存在的普遍问题,它严重影响了农村留守儿童健康心理和完善人格的形成。由于种种原因造成他们生活在不完整的家庭里,得不到应有的家庭关爱,导致他们出现不同程度的交往恐惧。由此可见,针对农村留守家庭背景下的学龄儿童,其人际交往能力培养的重要性尤为突出。关心、关爱农村学龄期留守儿童已成为每一个社会成员不可推卸的责任,他们除了需要家庭、学校、社会各界的爱心帮助,更需要社会工作者专业化的帮助。基于以上问题,笔者通过运用小组工作的实务方法对其展开研究和探索,通过对小组工作经验的评估和总结,肯定了小组工作在农村学龄期留守儿童人际交往能力培养中的有效性。小组活动具有针对性强、效率高、参与充分等优点,通过人际交往小组主题的开展,笔者试图帮助农村学龄期留守儿童树立自信心、获得归属感、合理释放负面情绪、形成正确认知,并为他们学习社交礼仪技巧等提供有效的帮助,从而对今后农村学龄期留守儿童家庭子女扶助保护工作提供一些参考和建议。
【关键词】：农村留守儿童 学龄期 人际交往能力 小组工作
【学位授予单位】：长春工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：C913.5;C916
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-13
• 1.1 研究背景及意义7-8
• 1.1.1 研究背景7
• 1.1.2 研究意义7-8
• 1.2 文献综述8-10
• 1.2.1 小组工作实务在不同领域的研究概况8-9
• 1.2.2 学龄期留守儿童人际交往的研究概况9-10
• 1.3 研究思路与介入方法10-11
• 1.3.1 研究思路10-11
• 1.3.2 介入方法11
• 1.4 相关概念界定11-13
• 1.4.1 农村学龄期留守儿童11-12
• 1.4.2 人际交往能力12-13
• 第二章 农村学龄期留守儿童人际交往能力培养方案设计13-21
• 2.1 服务小学与服务对象情况介绍13
• 2.2 三星完小学留守儿童人际交往培养需求评估13-15
• 2.2.1 问题描述13-14
• 2.2.2 问题诊断14-15
• 2.2.3 需求分析15
• 2.3 小组工作介入农村学龄期留守儿童人际交往能力培养中的适用性15-16
• 2.3.1 学龄期留守儿童的需求15-16
• 2.3.2 留守儿童小组活动的优势16
• 2.4 小组理论依据16-17
• 2.4.1 镜中我理论16-17
• 2.4.2 示范学习理论17
• 2.4.3 认知发展理论17
• 2.5 小组工作计划书的制定17-21
• 2.5.1 小组名称17-18
• 2.5.2 小组理念18
• 2.5.3 小组目标18
• 2.5.4 小组特征18-19
• 2.5.5 组员选取19
• 2.5.6 活动设计19-21
• 第三章 农村学龄期留守儿童人际交往能力培养方案实施21-30
• 3.1 第一次小组活动：Hi，你好21-22
• 3.2 第二次小组活动：我是独一无二的22-24
• 3.3 第三次小组活动：我想更懂你24-25
• 3.4 第四次小组活动：社交技巧我来学25-27
• 3.5 第五次小组活动：争当社交小达人27-28
• 3.6 第六次小组活动：明天会更好28-30
• 第四章 小组工作介入的评估30-35
• 4.1 过程评估30-32
• 4.1.1 对前期准备情况的评估30
• 4.1.2 对组员的表现进行评估30
• 4.1.3 对活动过程方面的评估30-31
• 4.1.4 社会工作者自我评估31-32
• 4.2 小组工作的结果评估32-35
• 4.2.1 小组活动开展后农村学龄期留守儿童RDA发展评估结果32
• 4.2.2 小组活动前后农村学龄期留守儿童RDA人际关系能力评估结果对比32-33
• 4.2.3 小组活动后组员表现变化评估33-35
• 第五章 结论与反思35-36
• 致谢36-37
• 参考文献37-38
• 附录38-41
• 作者简介41
• 攻读硕士学位期间研究成果41

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本文编号：601142