知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究

发布时间：2024-03-02 09:30

　　中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,...

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【部分图文】：

图５．３．１与Ｃｏｕｒｓｅｒａ在线学习平台合作的大学和机构所在国家数量分布图（单位：所）??第二在线课程语言的多样化

他机构合作伙伴类型的多样化来看，以美国境内机构的多样化为例，不仅包括匹配教??师培训机构、若雷教育学院和新教师中心等教肓机构，还包括田纳西董事会、现代艺??术博物馆、国家地理协会和美国自然历史博物馆等非教育机构；以美国境外机构的多??样化为例，包括英联邦教育信托基金、韩国科学技术....

图５．?３．?２?Ｃｏｕｒｓｅｒａ在线学习平台上各种语言文字在线课程数量分布图？?（单位：门）??第三，在线课程学科的多样化

?６００??Ｂ?３５．６％??５０Ｑ?Ｉ?＼??４００?＼??３〇〇?：?＼??＼??２００?＼??１⑷丨?＼?＾＞２％?３?５％?〇??２．３’４?迅?ｍ?０．５％?０．６％?０．热?０．２％?０．２％?〇．？％?ｔ）Ｗ??〇?ｉ?；￣￣＊＊＊？？－ｆ—??：莫语?｜?－ｖ??....

图５．３．４?ｅｄＸ在线学习平台合作的各国大学數量和各国在线课程的数量分布图??ｅｄＸ在线学习平台推出的在线课程截止２０１４年２月，己达到〖３０门

域下中美高校网络课程发展的趋同存异???优势，中国的大学名列第二，在线课程数量为１２门，澳大利亚的大学在线课程数量??也达到了?７门，绝大部分国家的在线课程均为１门，德国和瑞典虽然成为了?ｅｄＸ在线??学习平台合作伙伴，但是还没有推出在线课程。？可见，ｅｄＸ在线学习平台在大学参?....

图５．３．６国家精品视频公开课各类学科课程数量分布图??ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｃｏｕｒｓｅｓ．ｃｎ／ｃｕｏｃ／．??２０２??

学、经济学、法学、教育学、文??学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学和艺术学。国家精品视频公开课程数??量在各学科分布上呈现不均衡发展现象，其中工学课程数量最多，达到１５７８门；文??学、理学和医学数量也具有相对优势，分别为８２８门、７５４门和７４８门。课程数量偏??少的学....

本文编号：3916669