4-6年级小学生认知灵活性、句法意识与句子理解的关系及干预研究
发布时间：2021-10-09 21:06
句子理解是篇章阅读的基础,近年来阅读领域的研究内容多集中在篇章阅读,关于句子理解的研究较少,因此有必要了解句子理解的认知过程从而提高阅读理解能力。句子理解涉及句法和语义两种加工过程,句子理解过程既需要句法意识进行监控指导,又需要执行功能对加工过程进行灵活的协调。本文选取四、五、六年级小学生为被试,从句法意识和认知灵活性的角度研究二者与句子理解的关系,探究句法意识、认知灵活性和句子理解的发展特点以及句法意识和认知灵活性干预训练对句子理解的提升效果。本文分为两个研究,研究一是探索性研究,考察认知灵活性、句法意识、句子理解之间的关系。被试为四、五、六年级小学生共158人,采用威斯康星卡片分类任务测量一般认知灵活性,汉字分类任务测量汉字分类灵活性,语法-语义灵活性测验测量语法-语义灵活性,句子判断纠正任务测量句法意识,句子-图片匹配范式测量句子理解。研究二是根据研究一的结果选取句子理解正确率低于40%的四年级学生,共24人,随机分成实验组和对照组,训练时间为期6周,每周进行一次,进一步验证通过训练认知灵活性和句法意识是否对句子理解能力有促进作用。结果表明:（1）小学生句法意识、认知灵活性、句子...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验材料样例
河北大学硕士学位论文18意力有关，高分表明注意力不集中或者思维混乱；完成分类数用来测量被试掌握分类到不同类别的概念的程度，与认知功能有关；完成第一个分类所需应答数与抽象概括有关，高分表示抽象概括能力差；持续性错误数是在分类原则发生改变后，被试依然按照原来的分类原则进行分类，与概念形成有关；持续性应答数指明知道根据某一属性分类是错误的，还是继续按照这一属性进行分类，反映认知转移能力。本文选取完成分类数作为汉字分类灵活性的测量指标。图3-2实验材料样例(3)语法-语义灵活性语法-语义灵活性测验测量语法-语义灵活性，参照Cartwright(2017)的语法-语义灵活性测验进行中文编制，2×2矩阵纸，研究者用一组练习卡片演示正确的排序，然后要求被试对四组测试卡片进行语义和句子类型排序，每次一组，随机排列。每组卡片的排序时间被记录下来(以秒为单位)。如果被试分类正确，要求其口头说明分类理由，如果分类错误，主试纠正不正确的分类并要求被试口头说明正确分类理由。对于每组卡片，分类和理由都正确得3分，分类错误但对研究者给出的正确分类给出正确理由得2分，分类正确但理由错误得1分，分类和理由都错误得0分。最终的语法-语义灵活性分数是将准确性和分类速度合并为一个综合分数，计算方式为排序准确总分除以平均排序时间，克隆巴赫系数为0.88。图3-3实验材料样例
河北大学硕士学位论文18意力有关，高分表明注意力不集中或者思维混乱；完成分类数用来测量被试掌握分类到不同类别的概念的程度，与认知功能有关；完成第一个分类所需应答数与抽象概括有关，高分表示抽象概括能力差；持续性错误数是在分类原则发生改变后，被试依然按照原来的分类原则进行分类，与概念形成有关；持续性应答数指明知道根据某一属性分类是错误的，还是继续按照这一属性进行分类，反映认知转移能力。本文选取完成分类数作为汉字分类灵活性的测量指标。图3-2实验材料样例(3)语法-语义灵活性语法-语义灵活性测验测量语法-语义灵活性，参照Cartwright(2017)的语法-语义灵活性测验进行中文编制，2×2矩阵纸，研究者用一组练习卡片演示正确的排序，然后要求被试对四组测试卡片进行语义和句子类型排序，每次一组，随机排列。每组卡片的排序时间被记录下来(以秒为单位)。如果被试分类正确，要求其口头说明分类理由，如果分类错误，主试纠正不正确的分类并要求被试口头说明正确分类理由。对于每组卡片，分类和理由都正确得3分，分类错误但对研究者给出的正确分类给出正确理由得2分，分类正确但理由错误得1分，分类和理由都错误得0分。最终的语法-语义灵活性分数是将准确性和分类速度合并为一个综合分数，计算方式为排序准确总分除以平均排序时间，克隆巴赫系数为0.88。图3-3实验材料样例
【参考文献】：
期刊论文
[1]句子理解中语言信息的整合加工机制[J]. 黄邵娟,苏涛,黄敏,唐雪梅. 外语教学理论与实践. 2020(01)
[2]中国英语学习者句法意识结构研究[J]. 王保昌,胡永祥. 外国语言文学. 2019(06)
[3]心理韧性与大学生创造性的关系-认知灵活性的中介作用[J]. 许为卫,杨光,朱梦茹,陈井婷,李文福. 中国健康心理学杂志. 2019(12)
[4]3～6岁儿童执行功能子成分发展的研究[J]. 王静梅,张义宾,郑晨烨,卢英俊,秦金亮. 心理发展与教育. 2019(01)
[5]自闭症谱系障碍者抑制控制的影响因素及神经机制[J]. 孙岩,房林,王亭予,崔丽. 心理科学进展. 2018(08)
[6]8～10岁儿童认知灵活性及其与工作记忆的关系[J]. 宋婷,杜玮玮. 内蒙古教育. 2018(06)
[7]初一阅读困难学生情绪智力促进阅读理解的实验干预研究[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(12)
[8]不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果[J]. 张茂林. 中国康复理论与实践. 2016(09)
[9]不同阅读水平听障大学生认知灵活性的特点研究[J]. 张茂林. 现代特殊教育. 2016(18)
[10]汉语阅读理解困难儿童的句子加工特点[J]. 高秋凤,谢宜君,李小青. 中国特殊教育. 2016(08)
硕士论文
[1]大、中、小班幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关研究[D]. 韩孟姚.天津师范大学 2019
[2]小学生语音意识、认知灵活性与阅读理解的关系研究[D]. 杨欣桐.河北大学 2019
[3]词汇知识和句法意识对初中生英语阅读能力的影响[D]. 陈琳.杭州师范大学 2018
[4]元语言意识对大学英语阅读理解的影响[D]. 张艳辉.山东大学 2017
[5]三年级小学生认知灵活性与阅读能力的关系及其促进研究[D]. 魏庆珠.河北大学 2017
[6]阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究[D]. 白利园.河北师范大学 2016
[7]3-6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响[D]. 张丽莎.陕西师范大学 2016
[8]4岁幼儿执行功能与语言能力关系研究[D]. 王苏苏.西南大学 2014
[9]语言经验对汉语儿童句法意识发展的影响[D]. 林佳.福建师范大学 2011
[10]情绪对六年级小学生认知灵活性的影响及促进研究[D]. 王彩霞.辽宁师范大学 2010
本文编号：3427003
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验材料样例
河北大学硕士学位论文18意力有关，高分表明注意力不集中或者思维混乱；完成分类数用来测量被试掌握分类到不同类别的概念的程度，与认知功能有关；完成第一个分类所需应答数与抽象概括有关，高分表示抽象概括能力差；持续性错误数是在分类原则发生改变后，被试依然按照原来的分类原则进行分类，与概念形成有关；持续性应答数指明知道根据某一属性分类是错误的，还是继续按照这一属性进行分类，反映认知转移能力。本文选取完成分类数作为汉字分类灵活性的测量指标。图3-2实验材料样例(3)语法-语义灵活性语法-语义灵活性测验测量语法-语义灵活性，参照Cartwright(2017)的语法-语义灵活性测验进行中文编制，2×2矩阵纸，研究者用一组练习卡片演示正确的排序，然后要求被试对四组测试卡片进行语义和句子类型排序，每次一组，随机排列。每组卡片的排序时间被记录下来(以秒为单位)。如果被试分类正确，要求其口头说明分类理由，如果分类错误，主试纠正不正确的分类并要求被试口头说明正确分类理由。对于每组卡片，分类和理由都正确得3分，分类错误但对研究者给出的正确分类给出正确理由得2分，分类正确但理由错误得1分，分类和理由都错误得0分。最终的语法-语义灵活性分数是将准确性和分类速度合并为一个综合分数，计算方式为排序准确总分除以平均排序时间，克隆巴赫系数为0.88。图3-3实验材料样例
河北大学硕士学位论文18意力有关，高分表明注意力不集中或者思维混乱；完成分类数用来测量被试掌握分类到不同类别的概念的程度，与认知功能有关；完成第一个分类所需应答数与抽象概括有关，高分表示抽象概括能力差；持续性错误数是在分类原则发生改变后，被试依然按照原来的分类原则进行分类，与概念形成有关；持续性应答数指明知道根据某一属性分类是错误的，还是继续按照这一属性进行分类，反映认知转移能力。本文选取完成分类数作为汉字分类灵活性的测量指标。图3-2实验材料样例(3)语法-语义灵活性语法-语义灵活性测验测量语法-语义灵活性，参照Cartwright(2017)的语法-语义灵活性测验进行中文编制，2×2矩阵纸，研究者用一组练习卡片演示正确的排序，然后要求被试对四组测试卡片进行语义和句子类型排序，每次一组，随机排列。每组卡片的排序时间被记录下来(以秒为单位)。如果被试分类正确，要求其口头说明分类理由，如果分类错误，主试纠正不正确的分类并要求被试口头说明正确分类理由。对于每组卡片，分类和理由都正确得3分，分类错误但对研究者给出的正确分类给出正确理由得2分，分类正确但理由错误得1分，分类和理由都错误得0分。最终的语法-语义灵活性分数是将准确性和分类速度合并为一个综合分数，计算方式为排序准确总分除以平均排序时间，克隆巴赫系数为0.88。图3-3实验材料样例
【参考文献】：
期刊论文
[1]句子理解中语言信息的整合加工机制[J]. 黄邵娟,苏涛,黄敏,唐雪梅. 外语教学理论与实践. 2020(01)
[2]中国英语学习者句法意识结构研究[J]. 王保昌,胡永祥. 外国语言文学. 2019(06)
[3]心理韧性与大学生创造性的关系-认知灵活性的中介作用[J]. 许为卫,杨光,朱梦茹,陈井婷,李文福. 中国健康心理学杂志. 2019(12)
[4]3～6岁儿童执行功能子成分发展的研究[J]. 王静梅,张义宾,郑晨烨,卢英俊,秦金亮. 心理发展与教育. 2019(01)
[5]自闭症谱系障碍者抑制控制的影响因素及神经机制[J]. 孙岩,房林,王亭予,崔丽. 心理科学进展. 2018(08)
[6]8～10岁儿童认知灵活性及其与工作记忆的关系[J]. 宋婷,杜玮玮. 内蒙古教育. 2018(06)
[7]初一阅读困难学生情绪智力促进阅读理解的实验干预研究[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(12)
[8]不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果[J]. 张茂林. 中国康复理论与实践. 2016(09)
[9]不同阅读水平听障大学生认知灵活性的特点研究[J]. 张茂林. 现代特殊教育. 2016(18)
[10]汉语阅读理解困难儿童的句子加工特点[J]. 高秋凤,谢宜君,李小青. 中国特殊教育. 2016(08)
硕士论文
[1]大、中、小班幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关研究[D]. 韩孟姚.天津师范大学 2019
[2]小学生语音意识、认知灵活性与阅读理解的关系研究[D]. 杨欣桐.河北大学 2019
[3]词汇知识和句法意识对初中生英语阅读能力的影响[D]. 陈琳.杭州师范大学 2018
[4]元语言意识对大学英语阅读理解的影响[D]. 张艳辉.山东大学 2017
[5]三年级小学生认知灵活性与阅读能力的关系及其促进研究[D]. 魏庆珠.河北大学 2017
[6]阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究[D]. 白利园.河北师范大学 2016
[7]3-6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响[D]. 张丽莎.陕西师范大学 2016
[8]4岁幼儿执行功能与语言能力关系研究[D]. 王苏苏.西南大学 2014
[9]语言经验对汉语儿童句法意识发展的影响[D]. 林佳.福建师范大学 2011
[10]情绪对六年级小学生认知灵活性的影响及促进研究[D]. 王彩霞.辽宁师范大学 2010
本文编号：3427003
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