基于合作学习的“科研创新小组”模式探索——心理系本科生创新能力培养路径研究

发布时间：2021-10-19 00:32

　　科研训练对提升本科生的自主学习能力、创新能力,培养本科生综合素质,促进本科生择业和继续深造有着重要作用。本文结合合作学习模式,以心理系本科生为切入点,探讨本科生创新能力培养路径。本文结合当前科研小组的潜在问题,从小组形式、学习内容和评价体系等三个方面建立一套长时程的、密切配合整个本科教学的"科研创新小组"模式,具有切实的可操作性。 

【文章来源】：当代教育实践与教学研究. 2020,(01)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

科研创新小组形式

2.学习内容。“教育的目的是养成自己学习、自己研究，用自己的头脑思考，用自己的眼镜观察，用自己的手操作的精神。”学生自大一开始既可以选择科研创新小组，老师把自己的科研方向及专业特长通过新生讲座的形式告知学生，同时老师也对学生进行筛选，经过双向选择后形成导师关系。基于合作学习的“科研创新小组”最根本目的在于培养创新和实践技能，因此学习内容紧密切合这两点来设置。一方面，由指导老师或小组长组织每周一次的小组例会。科研小组的例会不仅是信息汇聚的“集中地”，也是组员各抒己见的“百花园”，其可以成为学生分享读书、学习、思辨和研究后的收获与解决疑惑的最佳场域。另一方面，从实践角度出发，让科研创新小组积极参与老师的科研项目、创新创业项目、大学生各项科技竞赛等，并最终实现小组成员独立完成毕业设计的目的。在项目开展过程中，通过角色轮转等方式，让每个学生体验和训练各个科研阶段与内容，充分培养学生专业实践技能、科研创新能力、合作与组织能力。小组例会和基于项目与实践两个方面的具体内容如图2所示。3.评价体系。科学合理的评价体系是小组合作学习成功地重要因素之一。首先，可以从学业成绩、科研技能、参与创新创业项目等方面与同年级平均水平进行横向比较，以确定该研究创新能力培养路径的实际效果。其次，从发展角度出发，评估参与科研创新小组的学生在大学四年中的发展模式，即进行纵向比较。最后，在小组内部，采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。一方面，以项目为阶段，在小组内部进行个人自我评价、小组评价，同时结合项目实施过程和结果的效果评估；另一方面，在整个小组合作学习阶段采取过程性评价机制，进行每个月自我监督评价，小组督促评价，导师点评等。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]让本科毕业设计环节真正“活”起来[J]. 郭玉献,张莉,张学勇,吴徐平,张瑾.  大学教育. 2018(12)
[3]科研创新小组模式对于提高理工科本科生科研能力的实证研究[J]. 乔江浩,张德坤,罗勇,刘洪涛,亓健伟.  教育教学论坛. 2018(43)
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[5]如何组织本科生开展科研小组活动——以南京师范大学历史专业为例[J]. 王志龙.  学理论. 2016(07)
[6]本科生科研兴趣小组的创建与运行[J]. 麻焕锋,崔方敏,皮斌斌,王春秋.  教育现代化. 2015(03)



本文编号：3443804