学业自我概念的建构:内/外参照模型研究述评
发布时间：2021-10-25 07:01
内/外参照模型在理论上同时考虑了社会比较和维度比较两种比较方式在建构个体学业自我概念过程中的作用。近年来,对内/外参照模型的研究进展主要体现在三个方面:对该模型进行跨文化一致性检验;提出了维度比较理论;与大鱼小池效应相整合。这些研究表明学业自我概念具有学科特异性,研究者要更加注重学业自我概念及其它学业变量的学科特异性研究,并加强内/外参照模型的调节因素研究,教师及家长要引导学生合理选择比较方式。
【文章来源】：心理科学. 2017,40(03)北大核心CSSCICSCD
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
/EM的路径结构图（改编自Marsh（1986），p.134）
镂模ɑ蚴?В┏杉?对语文（或数学）对语文（或数学）自我概念具有正向预测作用（P13,P24）；通过内部比较，学生将自己的语文成绩与数学成绩相比较，如果其语文成绩高于数学成绩，其将习得相对较高的语文自我概念和相对较低的数学自我概念。相反，如果其语文成绩低于数学成绩，其将习得相对较低的语文自我概念和相对较高的数学自我概念。即语文成绩对数学自我概念、数学成绩对语文自我概念具有负向预测作用（P14,P23）。在内/外两种比较过程的共同作用下，语文自我概念和数学自我概念几乎呈零相关。图1I/EM的路径结构图（改编自Marsh（1986），p.134）从I/EM的内涵可以看出，同一学科领域的学业成绩和学业自我概念呈显著正相关（如数学成绩和数学自我概念），不同学科领域的学业成绩和学业自我概念呈显著负相关（如数学成绩和语文自我概念）。I/EM说明了学业自我概念具有学科特异性，学生的特定学科自我概念不仅受到该特定学科能力的正向影响，而且受到具有明显不同特性的其它学科能力的负向影响（Mller,Pohlmann,Kller,&Marsh,2009）。3I/EM的研究进展3.1I/EM的跨文化一致性研究跨文化研究是检验一个理论或模型是否具有普遍适用性、提高其外部效度和生态效度的一种有效方法。到目前为止，研究者主要从既有区别但又相互补充的三个视角对I/EM进行了跨文化一致性检验。第一，在单一国家或文化背景中对I/EM进行验证性研究。这是很多研究者常用的一种方法。目前，研究者在许多国家或地区对其进行了验证，均支持了I/EM的存在（Mller,Zimmermann,&Kller,2014;Parker,Marsh,Morin,Seaton,&vanZanden,2015;Xuetal.,2013）。虽然这种方法简便易行，但由于不能够保证所有研究使用的工具、被试、分析方法等具有完
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系[J]. 陈京军,吴鹏,刘华山. 心理科学. 2014(02)
[2]学业自我概念发展中的大鱼小池效应[J]. 李振兴,李玉姣,王欢,邹文谦,郭成. 心理科学进展. 2013(05)
[3]土家、苗、侗、藏族高中生学业自我的发展特点及对策[J]. 赵小云,郭成. 心理科学. 2012(02)
[4]中学生自尊与主观幸福感:学业自我的中介作用[J]. 王钢,张大均,吴明霞. 心理与行为研究. 2011(04)
[5]儿童学业情绪的领域特殊性研究[J]. 徐速. 心理科学. 2011(04)
[6]学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 郭成,何晓燕,张大均. 心理科学. 2006(01)
[7]职中和高中学生的自我概念与内外参照模型[J]. 温忠麟,侯杰泰,王桂祥,何以建. 心理科学. 2004(04)
本文编号：3456887
【文章来源】：心理科学. 2017,40(03)北大核心CSSCICSCD
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
/EM的路径结构图（改编自Marsh（1986），p.134）
镂模ɑ蚴?В┏杉?对语文（或数学）对语文（或数学）自我概念具有正向预测作用（P13,P24）；通过内部比较，学生将自己的语文成绩与数学成绩相比较，如果其语文成绩高于数学成绩，其将习得相对较高的语文自我概念和相对较低的数学自我概念。相反，如果其语文成绩低于数学成绩，其将习得相对较低的语文自我概念和相对较高的数学自我概念。即语文成绩对数学自我概念、数学成绩对语文自我概念具有负向预测作用（P14,P23）。在内/外两种比较过程的共同作用下，语文自我概念和数学自我概念几乎呈零相关。图1I/EM的路径结构图（改编自Marsh（1986），p.134）从I/EM的内涵可以看出，同一学科领域的学业成绩和学业自我概念呈显著正相关（如数学成绩和数学自我概念），不同学科领域的学业成绩和学业自我概念呈显著负相关（如数学成绩和语文自我概念）。I/EM说明了学业自我概念具有学科特异性，学生的特定学科自我概念不仅受到该特定学科能力的正向影响，而且受到具有明显不同特性的其它学科能力的负向影响（Mller,Pohlmann,Kller,&Marsh,2009）。3I/EM的研究进展3.1I/EM的跨文化一致性研究跨文化研究是检验一个理论或模型是否具有普遍适用性、提高其外部效度和生态效度的一种有效方法。到目前为止，研究者主要从既有区别但又相互补充的三个视角对I/EM进行了跨文化一致性检验。第一，在单一国家或文化背景中对I/EM进行验证性研究。这是很多研究者常用的一种方法。目前，研究者在许多国家或地区对其进行了验证，均支持了I/EM的存在（Mller,Zimmermann,&Kller,2014;Parker,Marsh,Morin,Seaton,&vanZanden,2015;Xuetal.,2013）。虽然这种方法简便易行，但由于不能够保证所有研究使用的工具、被试、分析方法等具有完
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系[J]. 陈京军,吴鹏,刘华山. 心理科学. 2014(02)
[2]学业自我概念发展中的大鱼小池效应[J]. 李振兴,李玉姣,王欢,邹文谦,郭成. 心理科学进展. 2013(05)
[3]土家、苗、侗、藏族高中生学业自我的发展特点及对策[J]. 赵小云,郭成. 心理科学. 2012(02)
[4]中学生自尊与主观幸福感:学业自我的中介作用[J]. 王钢,张大均,吴明霞. 心理与行为研究. 2011(04)
[5]儿童学业情绪的领域特殊性研究[J]. 徐速. 心理科学. 2011(04)
[6]学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 郭成,何晓燕,张大均. 心理科学. 2006(01)
[7]职中和高中学生的自我概念与内外参照模型[J]. 温忠麟,侯杰泰,王桂祥,何以建. 心理科学. 2004(04)
本文编号：3456887
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