基于生命故事范式的中职生自我同一性叙事建构特点研究

发布时间：2021-11-18 02:05

　　叙事以讲故事为主,它贯穿着个体的过去、现在和未来,为自我同一性的形成过程提供了一套合理且完善的理论体系。本研究基于生命故事研究范式,采用生命故事访谈技术,对75名不同自我同一性地位的中职生展开了叙事特点的研究。研究结果表明:（1）中职生的整体叙事建构水平较低,城市、农村生源地的学生在叙事主题上存在显著差异;（2）不同自我同一性地位的中职生叙事建构特点存在差异,叙说基调与自我成长水平差异显著。自我同一性水平越高,叙事基调更积极且自我成长水平更高。结论:中职生自我同一性水平越高的个体,生命故事叙说基调更加积极且更能从故事中反思自我,获得有关自我的积极发展与成长。 

【文章来源】：心理技术与应用. 2019,7(05)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

图I不同自我同一性地位的叙事基调均值图

事基调均值图其次，不同自我同一性地位的自我成长水平差异显著［F(5，69)=2.71，p＜0.05］。事后检验表明，A地位的自我成长水平显著高于M地位(MD=0.66，p＜0.05)、DM地位(MD=0.50，p＜0.05)和D地位(MD=0.87，p＜0.01);A地位与AF、F地位的自我成长水平不存在显著差异(p＞0.05);AF地位的自我成长水平显著高于D地位(MD=0.60，p＜0.05)。经过线性趋势检验发现，F=12.27，p＜0.001，同样呈现线性变化趋势。图2显示，随着同一性地位水平的降低，中职生的叙事自我成长水平呈下降的线性趋势。图2不同自我同一性状态个体的自我成长水平均值图

【参考文献】：
期刊论文
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[4]同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[J]. 张日昇.  心理科学. 2000(04)

硕士论文
[1]职高生自我同一性、同伴关系与主观幸福感关系研究[D]. 郝慧媛.河北大学 2016
[2]大学生自我同一性状态与意义建构的关系[D]. 魏冬颖.河北师范大学 2015
[3]大学生自我同一性发展的叙事建构研究[D]. 陈永玲.东北师范大学 2014
[4]人生故事：理解人格的另一种途径[D]. 钟华.华中师范大学 2005



本文编号：3501994