汉语发展性阅读障碍儿童的词素意识特异性缺损

发布时间：2022-01-08 05:44

　　结合汉语及汉字的特殊性和当前汉语发展性阅读障碍的研究进展,本研究从语言认知加工和基础认知加工两个层面出发,主要用于探究阅读障碍儿童的认知缺损机制以及它们之间的关系,尤其是词素意识特异性缺损方面,为进一步整合汉语发展性阅读障碍的理论研究和临床干预提供依据。从上海市两所小学筛选出二年级和三年级疑似阅读障碍儿童40名,并选出年龄与之匹配的72名正常儿童作为基础对照组,分别对两组儿童实施语言认知加工、基础认知加工和阅读能力测验,旨在探索汉语发展性阅读障碍儿童的语言认知加工特点和PASS过程,并寻求两种认知加工对阅读能力的预测作用,以及它们之间的相互作用,尤其是词素意识和语音意识与PASS过程的关系。其中语言认知加工包括语音意识、词素意识、正字法加工、快速自动化命名和语音记忆；基础认知加工选用建立在PASS理论基础之上的一套标准化测评工具DN:CAS,包括计划、注意、同时性加工和继时性加工四个分量表；阅读能力有三个指标,即词语识别、阅读流畅性和阅读理解。研究结果表明：（1）语言认知加工的各个成分对阅读三项指标的预测效力不同,其中词素意识对词语识别和阅读理解的预测力较强,但在控制词汇后,预测能力减... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
论文摘要
ABSTRACT
1 前言
    1.1 发展性阅读障碍
        1.1.1 发展性阅读障碍的界定
        1.1.2 汉语发展性阅读障碍
    1.2 汉语言研究的特殊性
        1.2.1 字形结构特点
        1.2.2 汉字形音对应特点
        1.2.3 汉语的最小意义单元
    1.3 汉语发展性阅读障碍的认知缺陷理论概述
        1.3.1 语言特异性理论
        1.3.2 非语言特异性理论
    1.4 汉语阅读障碍与PASS理论研究
    1.5 问题提出
        1.5.1 研究问题
        1.5.2 研究假设
2 研究方法
    2.1 研究对象
    2.2 实验材料
        2.2.1 语言认知加工任务
        2.2.2 认知评估系统(DN：CAS)(简版)
        2.2.3 阅读能力任务
    2.3 实验程序
3 结果分析
    3.1 平行班语言认知加工各成分与阅读能力
        3.1.1 平行班在语言认知加工任务和阅读能力指标上的基本描述
        3.1.2 语言认知加工和阅读能力相关分析
        3.1.3 语言认知加工和阅读能力的回归分析
    3.2 阅读障碍组的语言加工、认知加工与阅读能力
        3.2.1 基础对照组与阅读障碍组在各任务上的情况概述
        3.2.2 语言加工和PASS过程与阅读的相关关系
        3.2.3 阅读障碍组的两种认知加工对阅读的预测效力
        3.2.4 阅读障碍组的PASS过程对词素意识和语音意识的预测效力
4 讨论
    4.1 学龄儿童的语言认知加工和阅读能力随年级的变化趋势
    4.2 语言认知加工与阅读能力的关系
    4.3 语言认知加工对阅读能力的预测能力
    4.4 阅读障碍儿童的一般认知、语言加工和阅读能力缺损
    4.5 阅读障碍组的语言认知加工和PASS过程对阅读能力的贡献
    4.6 阅读障碍儿童的词素意识和语音意识缺损特异性
5 问题和不足
6 结论
附录
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]学前和小学低段不同识字量儿童的认知能力比较[J]. 李虹,舒华.  心理发展与教育. 2009(03)
[2]阅读障碍儿童的语言特异性认知缺陷[J]. 李虹,舒华.  心理科学. 2009(02)
[3]汉字阅读的联结主义模型[J]. 杨剑峰,舒华.  心理学报. 2008(05)
[4]语音意识、快速命名与中文阅读[J]. 孟祥芝,沙淑颖,周晓林.  心理科学. 2004(06)
[5]Conners教师评定量表在注意缺陷多动障碍中的应用[J]. 于得澧,王磊,韩雪莹,杜亚松.  中国临床心理学杂志. 2004(03)
[6]儿童汉字读音声旁一致性意识的发展[J]. 舒华,周晓林,武宁宁.  心理学报. 2000(02)



本文编号：3575998