听障儿童认知灵活性、语音意识与阅读理解的关系及其促进研究
发布时间：2022-02-08 12:08
阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式,而听障儿童由于听觉、语言的限制,其阅读水平低,发展速度慢。认知灵活性是为适应新情境而适时转变已有思想和行为的能力,它作为一种重要的认知技能,对阅读理解产生着重要影响。语音意识是语音加工能力的因素之一,与阅读理解也存在着密切关系。而认知灵活性、语音意识以及词汇知识均是影响小学生阅读理解的关键因素,各变量对阅读理解的影响值得探讨,但以往研究大多针对健听群体,关于听障群体特别是听障儿童的研究很少。因此有必要探讨听障儿童认知灵活性、语音意识与阅读理解的关系。本研究以4-6年级听障、健听小学生为研究对象,其中听障组75人,健听组77人。本研究包括两个研究。研究一采用威斯康星卡片分类测验、多维度卡片分类测验、语音意识测验、皮博迪图画词汇测验、小学生阅读能力测验探究了听障儿童认知灵活性、语音意识、词汇知识、阅读理解的发展特点及各变量与阅读理解的关系。研究二将25名四年级听障学生分为干预组和对照组,基于语音-语义灵活性进行阅读理解训练,每周1次,总计9次。干预结束后对实验组和对照组进行后测,对两组的后测成绩进行比较。结果表明:（1）听障儿童的认知灵...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
多维度卡片分类测验举例
河北大学硕士学位论文24图3-2听障组、健听组语音语义灵活性发展趋势图3.3.1.2听障儿童的认知灵活性在人口学变量上的差异比较表3-3听障组在性别上的差异比较（M±SD）指标男（n=37）女（n=38）t完成分类数4.33±1.924.72±1.37-1.00持续性错误数8.71±4.757.94±5.710.60分类准确性6.54±3.588.17±3.53-1.98平均分类时间（秒）114.63±34.80117.22±47.68-0.27总分0.07±0.050.09±0.06-1.59采用独立样本t检验，对听障组的一般认知灵活性、语音-语义灵活性在性别上的差异进行分析，如表3-3所示，听障组的完成分类数、持续性错误数、分类准确性、平均分类时间、总分在性别上差异均不显著，但总体来说，男生的各项指标值要低于女生。表3-4听障组在沟通方式上的差异比较（M±SD）指标手语（n=18）口语（n=25）手语+口语（n=32）F完成分类数4.78±1.354.00±1.764.78±1.740.50持续性错误数10.41±7.626.45±3.568.52±4.152.36分类准确性6.50±3.557.04±3.868.00±3.460.90平均分类时间（秒）134.65±38.78115.24±33.22105.80±45.452.92总分0.06±0.040.07±0.060.09±0.052.20采用协方差分析，对听障组的一般认知灵活性、语音-语义灵活性在沟通方式上的
河北大学硕士学位论文26下语音意识得分的差异，组别分为听障组、健听组两个水平，年级为四、五、六年级，共三个水平，内容包括四个语音意识类型：声母意识、韵母意识、声调意识、音位意识，共四个水平。其中语音意识为组内变量，组别、年级为组间变量。不同变量水平上的平均值、标准差见表3-7，图3-3为听障组、健听组语音意识发展趋势图。表3-7听障组及对照组在语音意识测验中的描述性统计（M±SD）指标四年级五年级六年级听障组（n=75）声母意识0.77±0.160.85±0.150.83±0.18韵母意识0.58±0.160.72±0.190.70±0.21声调意识0.70±0.240.70±0.200.71±0.14音位意识0.71±0.200.81±0.150.76±0.20总分0.69±0.160.77±0.150.75±0.15健听组（n=77）声母意识0.85±0.150.91±0.070.98±0.05韵母意识0.69±0.160.79±0.120.91±0.10声调意识0.86±0.120.84±0.170.95±0.09音位意识0.82±0.120.88±0.100.91±0.10总分0.81±0.110.86±0.090.94±0.05图3-3听障组、健听组语音意识发展趋势图通过重复测量方差分析，结果表明组别主效应显著，F（1，146）=39.89，p<0.001，ηp2=0.22，听障组的语音意识显著低于健听组的语音意识；年级主效应显著，F（2，146）=7.35，p<0.01，ηp2=0.09，表明三个年级之间差异显著，进一步进行事后比较得出：四
【参考文献】：
期刊论文
[1]听障儿童汉语阅读能力研究:语音加工和口语词汇的作用[J]. 徐琴芳,胡欣怡. 中国特殊教育. 2019(09)
[2]小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究[J]. 陈红君,赵英,伍新春,孙鹏,谢瑞波,冯杰. 心理学报. 2019(08)
[3]小学低年级儿童汉语语素意识、口语词汇知识对阅读能力的影响:一项追踪研究[J]. 方铖豪,程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2019(01)
[4]小学低年级儿童口语词汇知识的发展轨迹及其影响因素[J]. 程亚华,伍新春,刘红云,李虹. 心理学报. 2018(02)
[5]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕. 心理发展与教育. 2017(04)
[6]5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异[J]. 彭杜宏,廖渝,苏蕙. 学前教育研究. 2017(04)
[7]元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响[J]. 李利平,伍新春,熊翠燕,程亚华,阮氏芳. 心理发展与教育. 2016(06)
[8]汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系:一项追踪研究[J]. 赵英,程亚华,伍新春,阮氏芳. 心理学报. 2016(11)
[9]不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果[J]. 张茂林. 中国康复理论与实践. 2016(09)
[10]不同阅读水平听障大学生认知灵活性的特点研究[J]. 张茂林. 现代特殊教育. 2016(18)
博士论文
[1]CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的研究[D]. 张伟锋.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究[D]. 方意.南京师范大学 2016
[2]7-12岁聋生执行功能的发展特点[D]. 朱文来.河南大学 2014
[3]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014
[4]4-6岁耳蜗聋儿执行功能、心理理论发展的对照研究[D]. 吴灵香.中南大学 2012
[5]幼儿语音意识与早期阅读能力的相关性研究[D]. 刘慧敏.东北师范大学 2010
[6]听障高中生阅读能力现状调查及其思考[D]. 杨飞燕.南京师范大学 2005
[7]小学语文阅读能力测评量表的编制[D]. 温鸿博.华南师范大学 2005
本文编号：3615041
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
多维度卡片分类测验举例
河北大学硕士学位论文24图3-2听障组、健听组语音语义灵活性发展趋势图3.3.1.2听障儿童的认知灵活性在人口学变量上的差异比较表3-3听障组在性别上的差异比较（M±SD）指标男（n=37）女（n=38）t完成分类数4.33±1.924.72±1.37-1.00持续性错误数8.71±4.757.94±5.710.60分类准确性6.54±3.588.17±3.53-1.98平均分类时间（秒）114.63±34.80117.22±47.68-0.27总分0.07±0.050.09±0.06-1.59采用独立样本t检验，对听障组的一般认知灵活性、语音-语义灵活性在性别上的差异进行分析，如表3-3所示，听障组的完成分类数、持续性错误数、分类准确性、平均分类时间、总分在性别上差异均不显著，但总体来说，男生的各项指标值要低于女生。表3-4听障组在沟通方式上的差异比较（M±SD）指标手语（n=18）口语（n=25）手语+口语（n=32）F完成分类数4.78±1.354.00±1.764.78±1.740.50持续性错误数10.41±7.626.45±3.568.52±4.152.36分类准确性6.50±3.557.04±3.868.00±3.460.90平均分类时间（秒）134.65±38.78115.24±33.22105.80±45.452.92总分0.06±0.040.07±0.060.09±0.052.20采用协方差分析，对听障组的一般认知灵活性、语音-语义灵活性在沟通方式上的
河北大学硕士学位论文26下语音意识得分的差异，组别分为听障组、健听组两个水平，年级为四、五、六年级，共三个水平，内容包括四个语音意识类型：声母意识、韵母意识、声调意识、音位意识，共四个水平。其中语音意识为组内变量，组别、年级为组间变量。不同变量水平上的平均值、标准差见表3-7，图3-3为听障组、健听组语音意识发展趋势图。表3-7听障组及对照组在语音意识测验中的描述性统计（M±SD）指标四年级五年级六年级听障组（n=75）声母意识0.77±0.160.85±0.150.83±0.18韵母意识0.58±0.160.72±0.190.70±0.21声调意识0.70±0.240.70±0.200.71±0.14音位意识0.71±0.200.81±0.150.76±0.20总分0.69±0.160.77±0.150.75±0.15健听组（n=77）声母意识0.85±0.150.91±0.070.98±0.05韵母意识0.69±0.160.79±0.120.91±0.10声调意识0.86±0.120.84±0.170.95±0.09音位意识0.82±0.120.88±0.100.91±0.10总分0.81±0.110.86±0.090.94±0.05图3-3听障组、健听组语音意识发展趋势图通过重复测量方差分析，结果表明组别主效应显著，F（1，146）=39.89，p<0.001，ηp2=0.22，听障组的语音意识显著低于健听组的语音意识；年级主效应显著，F（2，146）=7.35，p<0.01，ηp2=0.09，表明三个年级之间差异显著，进一步进行事后比较得出：四
【参考文献】：
期刊论文
[1]听障儿童汉语阅读能力研究:语音加工和口语词汇的作用[J]. 徐琴芳,胡欣怡. 中国特殊教育. 2019(09)
[2]小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究[J]. 陈红君,赵英,伍新春,孙鹏,谢瑞波,冯杰. 心理学报. 2019(08)
[3]小学低年级儿童汉语语素意识、口语词汇知识对阅读能力的影响:一项追踪研究[J]. 方铖豪,程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2019(01)
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[5]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕. 心理发展与教育. 2017(04)
[6]5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异[J]. 彭杜宏,廖渝,苏蕙. 学前教育研究. 2017(04)
[7]元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响[J]. 李利平,伍新春,熊翠燕,程亚华,阮氏芳. 心理发展与教育. 2016(06)
[8]汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系:一项追踪研究[J]. 赵英,程亚华,伍新春,阮氏芳. 心理学报. 2016(11)
[9]不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果[J]. 张茂林. 中国康复理论与实践. 2016(09)
[10]不同阅读水平听障大学生认知灵活性的特点研究[J]. 张茂林. 现代特殊教育. 2016(18)
博士论文
[1]CI术后听障儿童句子阅读中语音加工作用的研究[D]. 张伟锋.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究[D]. 方意.南京师范大学 2016
[2]7-12岁聋生执行功能的发展特点[D]. 朱文来.河南大学 2014
[3]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014
[4]4-6岁耳蜗聋儿执行功能、心理理论发展的对照研究[D]. 吴灵香.中南大学 2012
[5]幼儿语音意识与早期阅读能力的相关性研究[D]. 刘慧敏.东北师范大学 2010
[6]听障高中生阅读能力现状调查及其思考[D]. 杨飞燕.南京师范大学 2005
[7]小学语文阅读能力测评量表的编制[D]. 温鸿博.华南师范大学 2005
本文编号：3615041
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