5岁幼儿说谎“知行分离”现象研究
发布时间：2022-02-14 23:18
5岁幼儿有说谎"知行分离"的特征,即知道"说谎不好"但实际仍然会说谎。本研究从169名被试中筛选出120名有效被试,通过榜样、强化、说教等方式对幼儿说谎行为进行干预。研究结果显示:一定的"心理训练"能够对幼儿说谎认知与行为产生影响;5岁幼儿"阅读他人心理"能力显著提升;说谎认知由"一级错误信念"水平过渡至"二级错误信念"水平;5岁幼儿已经表现出"面子谎"意识,并能够通过投射,将自己的真实意愿隐藏;情境因素对幼儿"知行统一"发挥着重要的作用。
【文章来源】：郑州师范教育. 2019,8(03)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
不同干预方式对5岁幼儿说谎评价的影响3.不同干预方式对5岁幼儿说谎预测的
本定型的。［3］（二）不同干预方式对5岁幼儿实际行为的影响通过抵制诱惑实验发现，干预后的被试班级更多出现幼儿说真话的行为。再将榜样干预班、强化干预班、说教干预班与对照班幼儿的说谎行为进行差异性检验，结果显示：榜样干预、强化干预后的幼儿说谎行为与对照班呈现显著性差异（χ2=36.057，P<0.05；χ2=19.010，P<0.05），而说教干预班与对照班则无显著性差异（χ2=1.012，P>0.05）（表5）。通过三种干预，可以发现放在研究者旁的诱惑物已经不能够发挥太大的效用，幼儿已经不像前测中表现的那样为了获得某一奖励而选择偷看并说谎来欺骗研究者，他们在诱惑物面前，能够听从主试的要求而遵守“不扭头偷看”的规则，可见通过榜样、强化的干预方式，幼儿已经产生了一定的行为自制力。将不同干预方式下幼儿说真话的情况进行统计，可以发现榜样、强化的干预方式使幼儿说真话的人数呈上升趋势并趋近峰值，说教干预班其次，对照班最少，这也表明了不同的干预方式已经影响到了幼儿的实际行为（图2）。（三）5岁幼儿说谎认知与实际行为的关系1.5岁幼儿说谎理解与实际行为的关系将5岁幼儿说谎理解与实际行为进行SPEARMAN相关分析发现，由于120名幼儿均理解说谎含义，而实际行为存在差异性，但相关性检验需要至少有一个变量为常量，所以无法进行计算，故将后测研究中说谎理解与实际行为的人数加以统计，结果发现，经过榜样和强化干预后，多数幼儿出现了说真话的行为，说明榜样和强化对幼儿说谎理解和实际行为产生了较高的一致性（表6）。2.5岁幼儿说谎预测与实际行为的关系（1）5岁幼儿预测说谎（说真话）与实际说谎（说真话）的检验将5岁幼儿预测
（2）5岁幼儿预测说谎（说真话）与实际行为的关系将5岁幼儿说谎认知（预测他人、预测本人）与实际行为进行SPEARMAN相关分析，结果显示，榜样干预班预测他人和预测本人与实际行为都呈现显著性相关（r=0.877**，p<0.01；r=0.681**，p<0.01），强化干预班预测他人和预测本人与实际行为呈现显著性相关（r=0.693**，p<0.01；r=0.471**，p<0.01），说教干预班预测他人与实际行为呈现显著性相关（r=0.479**，p<0.01），预测本人与实际行为未显示相关（r=0.147，p>0.05），对照班预测他人与实际行为呈现显著性相关（r=0.488，p<0.01），预测本人与实际行为未呈现相关（r=0.073，p>0.05），说明榜样干预和强化干预影响到幼儿说谎认知与说谎行为，使更多的幼儿预测本人说真话、预测他人说真话、实际行为也说真话，表现出较强的一致性。使更多的幼儿说谎认知与说谎行为达到说真话的统一性，也就说明榜样和强化能够影响到幼儿说谎的信念。说教干预班预测他人说谎与实际行为呈现显著性相关，从数据分析结果看，说教干预班更多预测他人说谎实际行为也说谎，显示一定相关性；而预测本人说真话与实际行为未显示相关性。对照班预测他人说谎与实际行为呈现显著性相关，从数据分析结果看，对照班更多预测他人说谎实际行为也说谎，而预测本人说真话与实际行为却说谎未显示相关（表8）。3.5岁幼儿预测说真话与实际说真话的一致性检验将不同干预方式下5岁幼儿预测本人说真话、预测他人说真话、实际说真话进行一致性检验，结果显示，经过干预后，5岁幼儿由前测研究中预测本人说真话、预测他人说谎、实际说谎的“知行不一”现象，逐渐趋近于预测本人说?
【参考文献】：
期刊论文
[1]学前儿童谎言行为的发生与原因分析[J]. 赵志霞. 学前教育研究. 2016(02)
[2]罗素诚实教育思想探析与现实启示[J]. 尚福建. 现代基础教育研究. 2015(02)
[3]叙事对5～6岁儿童道德认知的影响[J]. 王娟,龙玉兰,刘鑫. 学前教育研究. 2015(01)
[4]儿童认知发展的两种新理论解释框架[J]. 孙崇勇. 学前教育研究. 2015(01)
[5]不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J]. 岳亚平. 学前教育研究. 2011(09)
[6]人们为什么不喜欢说教[J]. 赵丰. 人民论坛. 2010(36)
[7]说谎意图对儿童谎言道德评价的影响[J]. 屈卫国,许慎. 学前教育研究. 2008(05)
[8]幼儿面子谎行为与面子意识研究[J]. 傅根跃,孙永珍. 心理科学. 2003(06)
博士论文
[1]教师个人知识管理策略的形成与发展[D]. 岳亚平.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]心理理论训练对幼儿说谎的影响研究[D]. 陆丽娟.华东师范大学 2016
[2]绘画投射技术应用于美术治疗的探索[D]. 陈琨.南京师范大学 2007
[3]学前儿童对说谎的理解与评价及与实际行为的相关研究[D]. 王平.曲阜师范大学 2005
[4]不同榜样呈现模式对5岁儿童说谎行为的影响[D]. 荆春燕.浙江大学 2002
本文编号：3625447
【文章来源】：郑州师范教育. 2019,8(03)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
不同干预方式对5岁幼儿说谎评价的影响3.不同干预方式对5岁幼儿说谎预测的
本定型的。［3］（二）不同干预方式对5岁幼儿实际行为的影响通过抵制诱惑实验发现，干预后的被试班级更多出现幼儿说真话的行为。再将榜样干预班、强化干预班、说教干预班与对照班幼儿的说谎行为进行差异性检验，结果显示：榜样干预、强化干预后的幼儿说谎行为与对照班呈现显著性差异（χ2=36.057，P<0.05；χ2=19.010，P<0.05），而说教干预班与对照班则无显著性差异（χ2=1.012，P>0.05）（表5）。通过三种干预，可以发现放在研究者旁的诱惑物已经不能够发挥太大的效用，幼儿已经不像前测中表现的那样为了获得某一奖励而选择偷看并说谎来欺骗研究者，他们在诱惑物面前，能够听从主试的要求而遵守“不扭头偷看”的规则，可见通过榜样、强化的干预方式，幼儿已经产生了一定的行为自制力。将不同干预方式下幼儿说真话的情况进行统计，可以发现榜样、强化的干预方式使幼儿说真话的人数呈上升趋势并趋近峰值，说教干预班其次，对照班最少，这也表明了不同的干预方式已经影响到了幼儿的实际行为（图2）。（三）5岁幼儿说谎认知与实际行为的关系1.5岁幼儿说谎理解与实际行为的关系将5岁幼儿说谎理解与实际行为进行SPEARMAN相关分析发现，由于120名幼儿均理解说谎含义，而实际行为存在差异性，但相关性检验需要至少有一个变量为常量，所以无法进行计算，故将后测研究中说谎理解与实际行为的人数加以统计，结果发现，经过榜样和强化干预后，多数幼儿出现了说真话的行为，说明榜样和强化对幼儿说谎理解和实际行为产生了较高的一致性（表6）。2.5岁幼儿说谎预测与实际行为的关系（1）5岁幼儿预测说谎（说真话）与实际说谎（说真话）的检验将5岁幼儿预测
（2）5岁幼儿预测说谎（说真话）与实际行为的关系将5岁幼儿说谎认知（预测他人、预测本人）与实际行为进行SPEARMAN相关分析，结果显示，榜样干预班预测他人和预测本人与实际行为都呈现显著性相关（r=0.877**，p<0.01；r=0.681**，p<0.01），强化干预班预测他人和预测本人与实际行为呈现显著性相关（r=0.693**，p<0.01；r=0.471**，p<0.01），说教干预班预测他人与实际行为呈现显著性相关（r=0.479**，p<0.01），预测本人与实际行为未显示相关（r=0.147，p>0.05），对照班预测他人与实际行为呈现显著性相关（r=0.488，p<0.01），预测本人与实际行为未呈现相关（r=0.073，p>0.05），说明榜样干预和强化干预影响到幼儿说谎认知与说谎行为，使更多的幼儿预测本人说真话、预测他人说真话、实际行为也说真话，表现出较强的一致性。使更多的幼儿说谎认知与说谎行为达到说真话的统一性，也就说明榜样和强化能够影响到幼儿说谎的信念。说教干预班预测他人说谎与实际行为呈现显著性相关，从数据分析结果看，说教干预班更多预测他人说谎实际行为也说谎，显示一定相关性；而预测本人说真话与实际行为未显示相关性。对照班预测他人说谎与实际行为呈现显著性相关，从数据分析结果看，对照班更多预测他人说谎实际行为也说谎，而预测本人说真话与实际行为却说谎未显示相关（表8）。3.5岁幼儿预测说真话与实际说真话的一致性检验将不同干预方式下5岁幼儿预测本人说真话、预测他人说真话、实际说真话进行一致性检验，结果显示，经过干预后，5岁幼儿由前测研究中预测本人说真话、预测他人说谎、实际说谎的“知行不一”现象，逐渐趋近于预测本人说?
【参考文献】：
期刊论文
[1]学前儿童谎言行为的发生与原因分析[J]. 赵志霞. 学前教育研究. 2016(02)
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[3]叙事对5～6岁儿童道德认知的影响[J]. 王娟,龙玉兰,刘鑫. 学前教育研究. 2015(01)
[4]儿童认知发展的两种新理论解释框架[J]. 孙崇勇. 学前教育研究. 2015(01)
[5]不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J]. 岳亚平. 学前教育研究. 2011(09)
[6]人们为什么不喜欢说教[J]. 赵丰. 人民论坛. 2010(36)
[7]说谎意图对儿童谎言道德评价的影响[J]. 屈卫国,许慎. 学前教育研究. 2008(05)
[8]幼儿面子谎行为与面子意识研究[J]. 傅根跃,孙永珍. 心理科学. 2003(06)
博士论文
[1]教师个人知识管理策略的形成与发展[D]. 岳亚平.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]心理理论训练对幼儿说谎的影响研究[D]. 陆丽娟.华东师范大学 2016
[2]绘画投射技术应用于美术治疗的探索[D]. 陈琨.南京师范大学 2007
[3]学前儿童对说谎的理解与评价及与实际行为的相关研究[D]. 王平.曲阜师范大学 2005
[4]不同榜样呈现模式对5岁儿童说谎行为的影响[D]. 荆春燕.浙江大学 2002
本文编号：3625447
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