反刻板信息对中专生自我刻板化的影响研究

发布时间：2017-05-13 20:03

  本文关键词：反刻板信息对中专生自我刻板化的影响研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中专生是一个特殊的群体。在外界看来中专生具有成绩差、学习不够努力、学习方法不恰当、行为习惯不良等诸多问题。为探索中专生是否将外界评价内化为自我意识的一部分,本研究将从3个方面着手:探索与同龄的高中生相比,中专生特殊的自我认识状态,即是否存在将外界的刻板印象内化的现象;探索改善中专生自我刻板化的方法,探索反刻板信息是否能改善中专生自我刻板印象;探索反刻板信息对改善中专生自我刻板化的教育模式,并确定其效果。本研究所采用的方法有:实验一采用访谈法、问卷法收集外群体对中专生的评价。对收集到的词汇从熟悉度、词性、符合中专生的程度进行统计分析。实验二采用内隐联想测验(IAT)来探索高中生、中专生是否存在自我刻板印象。同时收集高中生自我刻板化的内隐联想测验结果。实验三依然采用内隐联想测验来探索反刻板信息是否会影响中专生的自我刻板印象。实验中采用完全随机的分组方式将60名被试分为实验组和控制组,实验组在内隐联想测验前接受反刻板信息,控制组则没有接受干预。最后测查实验组和控制组是否有显著性差异。实验四根据实验三结果,探索团体辅导方案是否有效。实验采用完成随机方式,将60名被试随机分成实验组和控制组。实验组接受团体辅导,控制组不接受团体辅导。团体辅导方案以提供完善信息为宗旨,主要分为矫正中专生认知偏差、完善自我认识两个方面。在团体辅导前和团体辅导后分别进行内隐联想测验以考察团体辅导的效果。本研究得出的结果有:(1)实验一收集到9个熟悉度高的积极词汇,9个熟悉度高的消极词汇可作为IAT的概念词。(2)实验二发现,中专生不相容任务的反应时明显高于相容任务的反应时,而高中组则没有发现这种显著性差异。(3)实验三结果表明,实验组的内隐联想测验的效应值(不相容任务和相容任务的反应时之差)显著低于控制组。(4)实验四发现实验组前测与后测的实验数据有显著差异,对照组前测与后测的数据没有显著性差异。实验也发现,自我刻板效应一直存在。本研究的结论是:(1)中专生存在消极的自我刻板化。(2)反刻板信息能够改善中专生的自我刻板印象。(3)以提供反刻板信息为宗旨的团体辅导可以改善中专生的自我刻板印象。实验也发现自我刻板印象一直存在。
【关键词】：中专生 自我刻板印象 内隐联想测验
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-15
• 1.1 关于中专生的研究9-10
• 1.1.1 中专生的定义9
• 1.1.2 关于中专生的已有研究9-10
• 1.2 关于自我刻板化10-11
• 1.2.1 定义10
• 1.2.2 理论10-11
• 1.2.3 已有研究11
• 1.3 关于反刻板信息对刻板印象影响的已有研究11-13
• 1.3.1 理论上的可能性12-13
• 1.3.2 实证上的可能性13
• 1.4 关于研究方法13-15
• 2 问题提出15-17
• 2.1 已有研究的不足15
• 2.2 研究目的15-16
• 2.3 研究意义16
• 2.4 研究假设16-17
• 3 研究过程17-31
• 3.1 实验一：概念词和属性词的确定17-22
• 3.1.1 实验目的17
• 3.1.2 实验被试17
• 3.1.3 实验材料17-18
• 3.1.4 数据处理18
• 3.1.5 实验结果与讨论18-22
• 3.2 实验二：中专生自我刻板化的实验研究22-24
• 3.2.1 实验目的22
• 3.2.2 实验被试22-23
• 3.2.3 实验材料23
• 3.2.4 实验设计23
• 3.2.5 实验程序23-24
• 3.2.6 实验结果与讨论24
• 3.3 实验三：反刻板信息对中专生自我刻板化的干预研究24-26
• 3.3.1 实验目的24-25
• 3.3.2 实验被试25
• 3.3.3 实验材料25
• 3.3.4 实验设计25
• 3.3.5 实验程序25
• 3.3.6 实验结果与讨论25-26
• 3.4 实验四：团体辅导对中专生自我刻板化的影响研究26-31
• 3.4.1 实验目的26
• 3.4.2 实验被试26-27
• 3.4.3 实验工具27-28
• 3.4.4 实验设计28
• 3.4.5 团体辅导程序28
• 3.4.6 实验结果与讨论28-31
• 4 讨论31-35
• 4.1 中专生独特的自我刻板印象31-32
• 4.1.1 管理方式31
• 4.1.2 社会评价31-32
• 4.1.3 自我认识32
• 4.2 干预的有效性32-33
• 4.3 研究对教育的启发33-34
• 4.3.1 变革评价方式，转变教育内容33
• 4.3.2 推崇成功教育，拒绝挖苦讽刺33
• 4.3.3 加强心理教育，提高心理水平33-34
• 4.4 研究的不足34
• 4.5 研究的展望34-35
• 5 结论35-36
• 参考文献36-39
• 附录39-52
• 致谢52

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 俞海运,梁宁建;刻板解释偏差测量[J];心理科学;2005年01期

  本文关键词：反刻板信息对中专生自我刻板化的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：363467