小学生班级氛围、学业情绪与学业成绩的关系研究

发布时间：2017-05-14 07:42

  本文关键词：小学生班级氛围、学业情绪与学业成绩的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：小学阶段学生的主导活动是学习。小学生的学习大部分是在班级内部进行,班级氛围对学生学业成绩的影响起到了至关重要的作用。在学习过程中学生体验到各种与学业有关的情绪,不仅包括在学业成功或失败后的情绪,同时也包括学生在课堂学习、日常作业及在测验过程中的情绪,统称为学业情绪。班级氛围作为影响学业成绩的一种重要的非智力因素,同时对学业情绪也产生了重要的影响。但是,有关班级氛围和学业情绪的研究大多针对青少年和大学生,小学生较少,因此本文以小学生为研究对象,从学生感知的班级氛围(以下简称为班级氛围)、学业情绪和学业成绩的关系入手,探讨小学生班级氛围和学业情绪的特点,考察班级氛围和学业情绪对学业成绩是否有预测作用,并对学业情绪是否在班级氛围和学业成绩的影响过程中起到中介作用加以分析。本文采用《学生感知的班级人际和谐问卷》和《小学生学业情绪问卷》对546名小学生进行问卷调查,考察小学生班级氛围和学业情绪的基本情况,班级氛围、学业情绪与学业成绩三者之间的关系,结果如下:1.小学生班级氛围在性别上存在显著差异,女生感知的班级氛围明显优于男生;不同年级学生的班级氛围也存在显著差异,三年级显著低于四年级和五年级,四年级显著低于五年级。2.小学生学业情绪的各个维度在性别上不存在显著差异;在积极高唤醒维度上,三年级显著低于五年级,其它维度上均不存在显著差异。3.小学生班级氛围与学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒维度呈极其显著正相关,与消极高唤醒维度呈显著负相关,与消极低唤醒维度呈极其显著负相关。小学生班级氛围与学业成绩呈显著正相关。4.小学生学业成绩与学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒维度呈显著正相关,与消极高唤醒维度呈显著负相关,与消极低唤醒维度呈极其显著负相关。5.小学生班级氛围对学业成绩具有显著的预测作用;学业情绪中积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒三个维度对学业成绩具有极其显著的预测作用。6.小学生的积极高唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪在班级氛围与学业成绩间的中介效应显著,积极低唤醒情绪的中介效应不显著。基于认知干预理论,针对四年级学生采取一系列的团体辅导方式改善班级氛围,缓解小学生消极学业情绪以促进小学生学业成绩的进步。前后测结果显示,团体辅导对于改善小学生的班级氛围,缓解小学生消极学业情绪在一定程度上是可行有效的。此外,本研究在分析小学生班级氛围和学业情绪的特点基础上,还对班级氛围和学业情绪的辅导提供了一些建议,为实践工作提供参考意见和理论支持,也为今后这方面的研究工作提供一些资料。
【关键词】：班级氛围 学业情绪 学业成绩 小学
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 引言10-12
• 2 文献综述12-26
• 2.1 班级氛围12-15
• 2.1.1 班级氛围的概念12-13
• 2.1.2 班级氛围的理论13-14
• 2.1.3 班级氛围的影响因素14
• 2.1.4 班级氛围的测量工具14-15
• 2.2 学业情绪15-22
• 2.2.1 学业情绪的概念15-16
• 2.2.2 学业情绪的结构16-17
• 2.2.3 学业情绪的理论17-19
• 2.2.4 学业情绪的影响因素19-21
• 2.2.5 学业情绪的测量工具21-22
• 2.3 学业成绩22-23
• 2.3.1 学业成绩的概述22
• 2.3.2 学业成绩的影响因素22-23
• 2.4 班级氛围、学业情绪与学业成绩的已有研究23-26
• 2.4.1 班级氛围与学业情绪的关系研究23
• 2.4.2 班级氛围与学业成绩的关系研究23-24
• 2.4.3 学业情绪与学业成绩的关系研究24-26
• 3 研究意义26-27
• 3.1 理论意义26
• 3.2 实践意义26-27
• 4 研究一：小学生班级氛围、学业情绪与学业成绩的关系研究27-45
• 4.1 问题提出27
• 4.2 研究目的与假设27-28
• 4.3 研究方法28-29
• 4.3.1 研究对象28
• 4.3.2 研究工具28-29
• 4.3.3 施测程序29
• 4.3.4 数据处理29
• 4.4 结果与分析29-39
• 4.4.1 小学生班级氛围、学业情绪的基本情况29-33
• 4.4.2 小学生班级氛围、学业情绪和学业成绩之间的相关分析33-34
• 4.4.3 小学生班级氛围、学业情绪和学业成绩之间的回归分析34-35
• 4.4.4 学业情绪的各个维度在班级氛围与学业成绩之间的中介效应分析35-39
• 4.5 讨论39-43
• 4.5.1 小学生班级氛围、学业情绪的基本情况39-40
• 4.5.2 小学生班级氛围、学业情绪和学业成绩之间的相关分析40-42
• 4.5.3 小学生班级氛围、学业情绪和学业成绩之间的回归分析42-43
• 4.5.4 学业情绪在班级氛围与学业成绩之间的中介效应分析43
• 4.6 结论43-45
• 5 研究二：小学生班级氛围的初步干预45-53
• 5.1 问题提出45
• 5.2 研究目的与假设45
• 5.3 研究方法45-49
• 5.3.1 研究对象45-46
• 5.3.2 研究工具46
• 5.3.3 施测程序46
• 5.3.4 干预研究的方案设计46-48
• 5.3.5 团体干预的理论依据48-49
• 5.3.6 团体干预的效果评估49
• 5.4 结果与分析49-51
• 5.4.1 干预前实验班与对照班的差异比较49-50
• 5.4.2 干预后实验班与对照班的差异比较50-51
• 5.5 讨论51-52
• 5.6 结论52-53
• 6 研究总结53-57
• 6.1 研究结论53-54
• 6.1.1 揭示小学生班级氛围的现状53
• 6.1.2 揭示小学生学业情绪的现状53
• 6.1.3 揭示小学生班级氛围、学业情绪和学业成绩之间的关系53
• 6.1.4 进行了改善小学生班级氛围的干预实验53-54
• 6.2 教育建议54
• 6.2.1 针对小学生班级氛围的建议54
• 6.2.2 针对小学生学业情绪的建议54
• 6.3 特色与创新54-55
• 6.4 不足与展望55-57
• 参考文献57-64
• 附录64-68
• 附录一：小学生感知的班级人际和谐问卷64-66
• 附录二：小学生学业情绪问卷66-68
• 攻读学位期间取得的研究成果68-69
• 致谢69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：364533